拋錨式教學法在小學英語教學中的實踐初探

葉婷婷

摘要：隨著教育的不斷改革和進步，需要全面改革教學方向和教學模式，摒棄傳統的教學理念，打造高效的小學英語課堂。初級英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，而且作為一種交流工具。因此，課堂教師應幫助學生建立英語思維和邏輯，將英語知識點與生活中的問題相結合。

關鍵詞：拋錨式教學法;小學英語教學;實踐

引言

拋錨式教學是在建構主義理論基礎上提出的，它主張利用形象生動的教學情境進行教學。職高學生普遍英語基礎較為薄弱，學習氛圍不佳，再加上教師的教學方式難以激起學生的學習興趣，不能滿足學生語言發展需求，因而教學效果普遍不佳。為了更好地提高職學生的語言應用能力和職場競爭力，適應社會發展需求，教師可以引進拋錨式教學，找準錨點，優化英語課堂教學，提升語言教學效果。

1小學英語教學中存在的問題分析

1.1教學目的存在偏差

根據當前小學英語教學觀察發現，由于受到傳統應試教育理念的影響，在這種集體大環境的背景下，不少教師依然將學生的學習成績放在教學的中心地位。在具體的英語教學內容上，忽略了對學生能力的培養，特別是在當前小學英語課堂上，對學生的口語能力產生了忽略。英語學科以及自身的特性具有非常強烈的實踐性，與語文教學不同，同樣屬于語言類教學內容，小學生在日常生活及學習當中，使用的第一語言并非英語，因此，在受到應試教育理念的影響下，對于培養學生的英語學習能力等方面存在著不足，在新型教學理念的要求下，就需要教師具備現代化的教學理念及管理方式，這也在一定程度上增加了當前小學英語教學工作的難度，學生在傳統的教學模式下難以得到能力的有效提升。

1.2過于注重教學形式，忽略教學內容

隨著新一輪的教學改革發展，在教學理念中明確提出要以學生作為教學的主體地位，促使學生在學習過程中保持一定的主動性與積極性。但是根據當前的小學英語教學觀察，由于受到應試教育觀念的影響，部分教師在實際教學工作中并未對新型教學理念進行徹底的落實，在實際授課方式上，依然采用以往的傳授式教學方法，教師在思想上并未真正理解構建師生共同成長新型課堂的開展意義。由于在教學思想上并未得到徹底的轉變，這樣將會給教學帶來嚴重的限制，就難以在教學工作中達到新教學理念下的工作要求。開展師生互動教學模式，應該以多種教學活動進行，以學生的學習興趣為前提，促進學生積極地投身到學習活動當中。

2拋錨式教學法的實施舉措

2.1創設情境—引入錨

在課堂中，教師要創設一種類似于真實的情境，進而引導學生深層次地體會英語課堂的主題，讓學生在這種相對真實的情境中不斷建構出與主題相關的內容，激發其學習興趣。在平時的英語課堂中，經常會在課堂的開始播放與課堂教學相配的音樂。它能給課堂創設良好的氛圍，營造優美的情境，使得學生能更快地融入教材意境中。當然，教師也可以利用音樂配上學生的表演，不失為一種行之有效的辦法。

2.2確定問題—拋出錨

問題的設置要講究適宜，不能太難但也要具有挑戰性。學生應該學會自己去尋找線索，主動去探索答案。當問題確定好了后，教師就可以給學生發布任務了。學生根據任務選擇相應的學習方法，自主獲取相關信息，參與合作取得相關線索，鞏固拓展得出最終結果。在老師引入錨之后，給學生創設了一個生動愉快的教學情境，同學們在這首生動愉快的兒歌中慢慢進入了水果的情境之中。除了兒歌中的蘋果，同學們也會聯想到其他的水果。

2.3自主合作—深入錨

在拋錨式教學的環節中，自主合作就是學生將學習策略運用于實踐的過程。學生在教師的引導下采用合適的學習策略進行自主學習，并且在教師的協助下獲取知識的腳手架。這樣通過組員之間及各組之間的力量共同探討問題的答案。在這個課時的環節中，我讓學生在解決問題前準備了一些相關聯的卡片，用這些卡片幫助學生回憶起以前可能學過的一些關于水果的單詞。接著把學生進行分組，給每個組設定目標，再進行PK，看哪個組在最短的時間內回憶起最多的單詞。最后，在老師與學生對話中熟悉重點語句。

2.4歸納總結—拓展錨

可以說學習的提高也是通過總結來實現的。歸納總結是在一堂課結束前學生與老師共同對課堂知識的一種梳理、分析、反饋。它既是對課堂教授的知識進行的鞏固，也是為后期學習所做的準備。學生在教師的總結中可以進一步突出知識的重點，理清知識的脈絡，掌握學習的方法，加深知識的記憶，進一步提升學生學習的技能。教師畫龍點睛式的總結是課堂教學效果的進一步升華，也是對后期的教學進行的鋪墊。

結語

綜上所述，為有效構建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統的教學模式和教學內容，在小學英語課堂中加入新型的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法，進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現教與學的統一。

參考文獻：

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[2]劉麗梅.探析如何構建小學英語快樂課堂[J].華夏教師，2021（5）.