自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用

周金霞

摘要：隨著新課程標準的落實與改革，小學英語教學也在持續發展與轉變，自然拼讀法作為學習英語的一種重要方法，小學英語教師應當掌握其教學實施的策略與途徑，進一步提升英語教學的效率與質量，讓學生以舉一反三的學習能力達到事半功倍的效果，實現新課程標準對學生提出的新要求。本文即以此為研究背景，首先分析了目前小學英語詞匯教學中面臨的問題，進而從基礎培育、技巧掌握以及方法優化三個層面提出其實施的有效策略與措施。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;詞匯教學

在新課程標準規范下，傳統以死記硬背為主要教育形式的英語課程需要全面改革與升級，教師一方面要更新教育理論與方法，通過科學化的手段實施第二語言教學，讓學生真正以學習語言的方式參與課程活動;另一方面則要注重對學生基礎能力的培育，尤其在單詞掌握方面，要從小建立良好的基礎，讓學生在自主訓練之中完成對單詞的掌握。因此，自然拼讀教學法就成為教師可選的重要手段，該方法主要基于字母本身或字母之間固定組合形式而總結其發音規律，進而讓學生在無意中把握單詞的讀音規律，實現更扎實的記憶效果，既能看到單詞而讀其音，又能根據其讀音而拼寫單詞，真正掌握其語言特征。

一、目前小學英語詞匯教學中面臨的問題

通過對本地西城小學和南張小學的實踐調研，筆者發現學生在詞匯考查方面十分嚴重，通過總結分析發現目前小學英語課程中的詞匯教學主要存在以下兩個方面的問題：

（一）學生詞匯基礎薄弱

當前的小學生大多以英語為第二語言進行學習，在進入小學前對英語的學習非常有限，在詞匯積累方面更是捉襟見肘，而導致學生詞匯基礎薄弱的主要原因有三個：其一，學生的學習方法存在缺陷。部分學生缺少學習經驗，只能按照字母的順序進行機械化記憶;有的學生則結合漢語拼音進行詞匯背誦，由此不僅需要消耗更多的時間來學習，而且學生花費的精力更多，但是遺忘的速率卻更快，甚至因為漢語拼音的影響存在更多的誤記誤識，導致學生的詞匯學習效果較差，并會嚴重影響他們學習英語的興趣與積極性。

其二，學生的英語應用環境缺失。除了英語課堂之外，學生識記、讀寫英語的活動非常稀少，日常生活中通過英語進行交流的途徑更加稀缺，進而導致學生難以開口進行訓練，對單詞的字形字音缺乏聯結記憶，體現出聽音不會寫，見詞不會讀的問題。

其三，學生的英語學習興趣不足。對于小學生來說，興趣是激發其完成學習任務的核心動力，但是由于教師教學手段落后，學生學習方式不當等問題，導致學生在學習英語的過程中面對著巨大的困難與阻礙，并逐步消磨學生的耐心，最終導致學生的興趣瀕臨邊緣，難以保持積極主動的學習狀態。

（二）教師教學水平不足

除了學生自身存在的問題之外，教師的教學水平也是影響英語詞匯教學的關鍵原因之一，而教師存在的問題主要表現在兩個方面。第一，教師的教學方法需要更新升級。目前教師在實施詞匯教學時，一方面缺乏從特定語境對詞匯進行分析，導致學生對單詞的理解缺乏形象化認知，記憶機械化;另一方面缺少新舊知識的聯結活動，導致學生的單詞記憶離散化，缺少系統性的知識建構;此外，對于學生的考查主要以聽寫、默寫為主，缺少靈動性，既沒有真正發揮檢測的功能與作用，也沒有按照學生的需求設計教學活動，導致教學成效難以提升。

第二，教師自身的能力不健全。當前多數小學英語教師存在專業性問題，部分教師屬于英語類專業，但是缺乏對教育教學專業理論的掌握，導致教學方法缺乏引導性與趣味性，影響了學生的興趣以及課程效率;另一部分教師屬于師范專業，但是對英語專業的學習卻存在不足，進而體現在實施英語教學時與其他學科相類似，并未將其作為一種語言進行授課，同樣導致課程質量大打折扣。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）強化字母拼讀，建立良好基礎

1.探尋拼讀規律，優化記憶

在小學英語初學階段，教師應以讀為基礎，引導學生在接觸26個字母的同時，對其自然發音擁有逐步的認知記憶。作為一種拼音文字，英語系統具有發音與拼寫相對應的特殊機制，因此在學生掌握字母的自然發音后，就要通過聯合學習的方式，讓學生能夠在發音與字母拼寫之間進行任意轉變，并逐步掌握多字母組合所形成的發音規律。

例如在學習字母A/a時，筆者以找規律的方式引導學生建立讀音認知。首先，筆者會向學生展示字母A/a的讀音/eI/，并通過誦讀練習，讓學生熟悉其發音方式，包括口型、舌頭位置、氣息長短等。其次，找出一些含有字母a的開音節單詞，比如常見且簡單的cake、tape、take、game、make等，讓學生在誦讀這些單詞的同時，進一步體會字母A/a在單詞中的讀音/eI/。其三，筆者以單詞cake為例進行詳細講解其完整的發音方式，同時將學生分組，以4人為一個團隊展開討論，分析上述單詞中字母A/a的讀音與單詞cake中的相似性，并總結歸納其中的規律，進而不僅可以掌握該類單詞的讀音，甚至可以根據讀音寫出單詞的拼寫字母。在這樣的教學過程中，將傳統的死記硬背記憶方式，轉化為尋找規律的記憶形態，既簡化了學習難度，又添加了趣味性，彰顯了自然拼讀教學法的優勢。

2.注重分門別類，歸納總結

在小學階段的英語教學中，完成良好的記憶效果是最核心的教學目標，而根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，人們的遺忘規律呈現出先快后慢的效果，因此必須通過不斷重復的聯系，才能將短期記憶轉化為長期記憶。但是對于小學生來說，學得快忘得快使他們的特征，而重復練習卻會引起他們的厭倦與煩躁，所以教師需要采取一定的教學技巧，將重復學習的過程進行優化，避免學生的負面情緒影響學習效果。

筆者在實施自然拼讀教學中，則引導學生通過分門別類的方式進行總結，進而呈現出不同的記憶方式與效果。首先，筆者制作了26個字母的卡片，在第一次學習過程中，筆者將卡片按照字母順序依次展示，并引導學生按照順序完成學習。其次，在二次鞏固的過程中，筆者則將卡片順序隨機打亂，并將其張貼在黑板上，要求學生以小組為單位展開探討，探究在26個字母中具有相同發音規律的字母類型，并進行總結記錄與具體分析。通過學生小組的探究討論，發現按照元音可以將字母分為四個類別，第一類中包含了雙元音/eI/，共有四個字母，分別為A、H、J、K;第二類中包括長元音/i：/，共有B、C、D、E、G、P、T、V、Z九個;第三類則為包含短元音/e/的F、L、M、N、S、X六個字母;第四類為包含長元音/ju：/的U、Q、W三個。在進行分類后，學生可以進一步建立知識建構，進而對26個字母的讀音擁有新的認知基礎。此外，為保證學生的興趣與熱情，筆者還會制作或購買一些小禮品作為獎品鼓勵學生，比如字母餅干、字母擺件、字母拼圖等，既可以鼓勵學生認真學習，又能讓學生在生活中擁有更多的接觸和練習英文的機會。

3.編排趣味體操，關聯記憶

為進一步提升自然拼讀法的教學效果，教師還可以利用趣味舞蹈幫助學生建立關聯記憶，進而以趣味化、多元化的形式引導學生學習字母及其組合的發音規律，將其與肢體動作進行組合記憶，從而進一步強化記憶的效果。

例如筆者就為學生編排了趣味字母體操，首先，通過播放字母操視頻，引導學生根據對字母形狀的記憶，模仿視頻中的肢體動作，作出相應字母的形態，一般需要以小組為單位，一些字母由個體完成，另一些也可以通過同伴配合來完成。其次，結合英文字母歌的音樂，要求學生按照視頻中的舞蹈動作邊唱邊跳，同時完成對字母形狀與讀音的記憶。其三，仍然以小組為單位，要求學生進一步創編新的舞蹈動作，并同樣根據音樂唱出26個字母，比如有的學生將全身的舞蹈進行簡化，以手指舞的方式進行呈現，既發揮了學生的想象力與創編能力，又將英語學習融入音樂與舞蹈之中，展現出良好的教學效果。此外，筆者還將學生自行創編的字母舞蹈進行錄制，通過微博、班級群、朋友圈等發布，進一步營造學習英語的氛圍，讓家長也能陪孩子完成舞蹈學習，在自然狀態下掌握字母的自然發音。

（二）立足自然拼讀，掌握技巧方法

1.以漢語拼音為遷移路徑

在常規教學中，部分學生自行利用漢語拼音輔助學習英語，但是卻存在較多的誤區與錯誤，而這并不意味著漢語拼音在英語教學中沒有任何作用，根據實踐研究發現，教師只要掌握得當的方法，漢語拼音可以成為學生完成知識遷移的重要跳板。

筆者在教學過程中，就充分利用了漢語拼音。首先，筆者利用多媒體將26個字母及其相對應的拼音進行對比展示，同時向學生解析其中漢語拼音與英文字母之間的相似性與異同點，并建立話題組織學生進行討論，比如“漢語拼音中的聲母與英文的輔音之間具有怎樣的聯系、漢語拼音的韻母與英語雙元音之間的對應關系如何”等，同時要求學生按照對比的方式列出相應的表格，將漢語拼音與英文讀音分別展示，由此引導學生以知識遷移的方式，通過拼音中的聲母掌握英語中的輔音等，從而探索出一條以漢語拼音為跳板的英語學習路徑。

2.以字母組合為認知規律

字母組合的發音規律總結是自然拼讀教學法的關鍵所在，使學生學習詞匯的重要基礎，在該環節的教學過程中，教師需要進一步挖掘字母組合呈現的規律特點，并通過教學手段的融合完善，提升教學的效果。

例如筆者在教學過程中，第一步就以多媒體為展示平臺，引導學生認識具有相同字母組合的詞匯，比如for、forty、horse、morning等，其中都包含了“or”的字母組合，筆者要求學生通過聆聽范讀，進而試讀其他單詞的讀音，并通過小組討論，分析該字母組合的自然發音規律。其次，在學生掌握了一定的字母組合發音規律后，筆者則采取反推的方式展開訓練，比如提出一個單詞hear，學生需要快速辨識其中的字母組合，并根據該組合搜集相似的單詞，比如dear，同時進行對比誦讀，驗證其發音規律是否相同，甚至可以采取小組競賽的方式，比比哪一個小組提出的同結構單詞更多，并通過獎品鼓勵激發學生的積極性，達到更好的教學效果。

3.以音素特征為拼寫方法

在英語單詞教學中，音素特征同樣是指導學生完成學習與記憶的重要參考，在教學過程中，教師首先可以展示詞匯的音素，同時通過范讀例詞，并解析其拼寫規律，進而讓學生在小組內結合其他單詞進行自主探究與討論，分析其相似單詞結構的音素表現，并總結出合理的規律。其次，為進一步提升學生的學習興趣，教師還可以將單詞音素與曲調相融合，讓學生按照耳熟能詳的樂曲唱出新的詞匯，實現了寓教于樂的效果。此外，教師也可以結合音素，為學生設計一些小游戲，比如找規律、比不同等，在游戲中進行反復訓練與認知，進而讓學生熟記單詞的拼寫規律與方法。

4.以音樂韻律為拼讀感知

在單詞教學中，音樂的韻律可以作為學生拼讀感知的重要依據，比如筆者在教學過程中就安排學生分別擔當五分鐘的小教師角色，在五分鐘內選擇與拼讀內容相關的兒歌或詩歌，要求小教師引領同學共同學習與哼唱，通過音韻變化記憶單詞音形的對應關系，進而完成單詞記憶。在這樣的教學過程中，不僅可以促進學生的樂感，而且還能豐富詞匯量，為自然拼讀教學提供了更豐富的學習形式。

（三）優化教學方法，輔助學生學習

1.豐富閱讀內容，關注文本難度

在詞匯教學中，學生以拼讀與拼寫規律為出發點展開學習，通過長期的積累，詞匯量得到進一步擴展，對于學生的閱讀理解能力有著重要的推進作用。反之，當學生具備閱讀能力后，通過拓展岳父范圍與內容，同樣可以幫助學生擁有更豐富的詞匯量。因此在實踐教學中，教師一方面要把握自然拼讀教學的根本方法，以音形對應為基本關系展開多元形式的教學，另一方面則要通過豐富學生的閱讀內容，幫助學生建立英語興趣，拓展詞匯學習的層面。在該過程中，教師應關注閱讀文本的難度，一般可以選擇攀登、培生、麗聲、牛津、清華等系列的有聲讀物，既可以滿足學生的識讀能力，又能夠通過生動的情節、通俗易懂的故事，讓學生擁有豐富的閱讀視野。此外，教師還可以開展“英語故事分享會”、“英語繪本配音”等活動，為學生提供更豐富有趣的閱讀分享與練習活動，將自然拼讀法融于活動之中。

2.創設趣味情境，深化學生印象

情境教學法同樣可以輔助教師開展自然拼讀教學。例如在學習“My family”這一課時，筆者就針對“family”這一單詞進行了情境設計，該單詞意為家庭，而其拼讀恰恰可以通過“Father and mother Ilove you”一句話的首字母構成，在這樣的趣味情境中，學生不僅更容易完成該單詞的記憶，而且還深入了解了其含義。

三、結語

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，自然拼讀法是教師應當掌握的重要手段，其既要注重強化字母拼讀，引導學生建立良好的讀音識別基礎，又要立足自然拼讀的基本規律，讓學生掌握學習詞匯的技巧與方法，最后還應通過優化教學方法，利用閱讀與情境等方式輔助學生完成詞匯拓展學習，從而達到更好的詞匯教學效果。

參考文獻：

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