高職院校“雙師型”教師培養策略初探

徐作棟

摘 要：高等職業教育是國民教育體系的重要組成部分，辦好人民滿意的職業教育，師資是關鍵，“雙師型”教師的短缺是目前高職師資的突出問題。培養出合格的“雙師型”教師首先就需要明確標準，確定能力缺項，從學校、院系、教研室、教師四個層面入手開展培養和提升，同時應加強“雙師型”教師隊伍的過程管理，做好考核和激勵。

關鍵詞：高職院校; 師資培養; “雙師型”教師

中圖分類號：G718.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-082-002

高等職業教育是國家教育體系的重要組成部分。黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次強調要把發展現代職業教育放在更加突出的位置，加快支持和發展現代職業教育，打造職業教育強國。教師隊伍是職業教育發展的最為關鍵的要素，是支撐國家職業教育改革的決定力量[1]。打造一支讓人民滿意的高職師資隊伍既是黨的宗旨的體現，也是黨的人民立場的根本原則。

隨著國家對職業教育工作的重視，教師待遇和地位穩步提高，職業教育師資培養體系逐步完善，教師整體業務素質能力不斷提高，為職業教育發展提供了有力保障。但是與當前國家職業教育改革的新要求相比，目前還存在著職業教育教師師資數量不足、來源單一、結構性矛盾突出等問題，尤其是同時兼具理論和實踐教學能力的“雙師型”教師的短缺，已經成為制約現代職業教育改革發展的瓶頸[2]。為解決“雙師型”教師短缺問題，2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中就明確提出，要逐年提升“雙師型”教師比例，到2022年“雙師型”教師應占專業課教師總數的一半以上。因此，大力提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設水平是人民群眾賦予新時代職教人的歷史使命。

一、“雙師型”教師的認定

何謂“雙師型”教師，各高職院校在認定時條件各不相同，單從能力要求上看基本一致，“雙師型”教師被認為是既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。其中理論教學的認定主要是看教師是否具備任教專業理論教學能力，一般通過學歷學位證書、教師資格證書、教學經驗、教學考核等維度進行評價。實踐教學的認定主要是看教師是否具備任教專業實踐教學能力，一般通過專業職稱證書、職業資格證書、1+X證書、教育主管部門組織的專業技能培訓證書、技術成果在企業的應用、實踐教學設施的設計安裝、指導學生技能競賽、下企業實習或在企業實訓基地實訓等維度進行評價。

二、“雙師型”教師的培養

對于不能達到“雙師型”標準的教師，應對照能力缺項開展培訓，提升其專業實踐能力或教育教學能力，可根據師資來源確定培訓內容和方式。

1.來源于企業師資的培養

這類師資來源于企業，有一定的企業工作經驗，他們主要缺失的是教育教學能力，同時也缺少系統指導學生實踐教學的經驗。學校層面，由人事部門統一組織參加教師崗前培訓，進行教師教學能力的訓練;院系層面，由院（系）部組織教師進行專業技能提升培訓，學習課堂教學管理策略、課程改革方法、教學資料制作技巧等;教研室層面，由教研室安排具有豐富教學經驗的教師1對1帶崗指導;個人層面，個人應加強自身教育教學方法的學習，苦練教學基本功，多聽課、多磨課、多反思，不斷提高自身的教育教學水平。

2.來源于學校師資的培養

目前高職院校很大一部分師資來源于高校，這部分師資從學校到學校，對專業的理解更多局限于書本知識，對企業的管理運作模式、技術技能需求知之甚少，個人的實踐教學能力是短板。針對實踐教學能力的提升同樣可以從四個層面開展“雙師型”教師的培養。學校層面，人事處應建立教師下企業實踐制度，組織教師定期到企業、科研機構等進行技術培訓和實崗鍛煉;院系層面，組織教師下企業調研、到企業對應專業的相應崗位進行實踐，組織教師參加以提升實踐教學性質的國培、省培項目;教研室層面，設置教師技能帶崗師傅，幫助教師提高專業技術技能水平;教師自身層面，不斷加強專業技術技能的學習，獲取專業技術職業資格證書、職業資格證書或1+X證書，參與企業技術服務，結合企業實際開展科學研究，全面提升自身技術技能水平。

三、“雙師型”教師隊伍的過程管理

1.“雙師型”教師的考核

“雙師型”教師在聘任期滿后必須進行重新考核，考核的標準是聘任期的工作成效。考核的維度一般有主持（主要參與）項目化（一體化）課程的開發或改革，一門以上專業項目化（一體化）課程授課、企業實踐時長、主持（主要參與）企業技術項目研究與革新、承擔畢業設計指導、指導學生參加技能競賽的成績等。

2.“雙師型”教師的激勵

教育主管部門層面應對各高職院校每年的雙師比例進行考核評價與應用;各高職院校每年應按專業分析教師結構與“雙師型”教師比例，將雙師素質素養納入教師考核評價體系，對于年度被聘任或續聘為“雙師型”教師的，在績效考核、評優、職稱評審時應優先予以考慮[3]。各高職院校可根據實際情況適當給予雙師型教師發放專項補貼，提高“雙師型”教師待遇及認同感。

四、“雙師型”教師建設思考

1.建設高職雙師教師標準體系

建立高職“雙師型”教師的標準，明確高職“雙師型”教師的基本要求，規范高職院校“雙師型”教師招聘、培養、考核評價等環節，推動“雙師型”教師全流程的管理，引進第三方評價機構，不斷完善評價體系，提高“雙師型”教師隊伍規模和素質[4]。

2.推進以雙師能力要求為導向的新教師準入制度

完善高職院校教師招考制度，對于企業高技能人才應適當放寬學歷要求，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，應減少從不具備行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘從事高等職業教育的教師，高職院校應加大從企業高技術技能人才中引進教師的力度。

3.建立校企人員雙向流動機制

發揮職教集團、產教融合企業優勢，在校企間建立雙向流動機制，發揮行業龍頭企業示范帶頭作用，在企業為職教教師設置流動工作站。建立健全企業高技能人才到高職院校兼職機制，推動產業教授、產業導師進學校、進課堂，在學校為企業技能大師建立工作室，鼓勵和推動行企高技能人才到高職院校兼職任教。推動教師立足行業企業，參與企業技術升級和產品研發，參與企業技術攻堅。完善教師定期到企業實踐制度，建立行業企業海量兼職教師資源庫。

4.推進雙師培養基地建設

構建高水平雙師培養基地，一是在職業技術師范院校建立雙師培訓基地，開展雙師素質培訓進修;二是從企業中選拔一批產教融合基地作為教師企業實踐基地，三是校企合作共同建設“雙師型”教師培養培訓基地。政府政策支持、行業引導、企業重視是建好雙師培養基地的前提和基礎，要充分發揮企業在“雙師型”教師培養中的作用。

5.強化雙師教師培養保障措施

政府應加強推動行業企業參與雙師教師的培養，給予參與雙師培養的企業政策支持。加強學校組織領導，將雙師教師建設擺在重要議事日程。建立校企工作聯動機制，共同推動“雙師型”教師培養。引導廣大高職教師積極提高理論教學和實踐教學的能力，培養和造就黨和人民滿意的高素質“雙師型”專業教師隊伍。政行企校四方合力，定能打造一支“大師引領、骨干支撐、專兼結合、業務精湛、師德高尚，上得了講臺，能上一堂好課，下得了車間，能干一手好活”的雙師隊伍。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會2019年“十三五”規劃課題的研究成果，課題編號：XJKX19B089

參考文獻：

[1]劉書林.堅持社會主義辦學方向辦好人民滿意的教育——學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J]思想理論教育導刊，2018（11）：14-20

[2]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養問題辨析[J]教師教育研究，2018，30（04）：30-36

[3]張利芳.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設機制的思考[J]教育與職業，2019（14）：78-83

[4]吳遵民，楊婷.新時代高職院校如何建構“雙師型”教師隊伍[J]職教論壇，2019（08）：89-96