評價促成長
——初中地理課堂實時評價策略

文_黃蓉

教師的教學(xué)不僅要體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，還要提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在教學(xué)準備和實施過程中始終以學(xué)生的全面發(fā)展為中心思想，著力培養(yǎng)學(xué)生認識人口、資源、環(huán)境和社會相協(xié)調(diào)的重要性。教師實時評價能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)內(nèi)容。

有效進行實時評價，及時了解學(xué)生學(xué)習狀況。實時評價是指在學(xué)生回答教師提出的問題之后，教師就學(xué)生的答案進行現(xiàn)場反饋性評價的過程。學(xué)生對教師提出的問題給予的回答是一種生成性的課程資源，因此教師對學(xué)生答案的評價也具有生成性的特征。相對課后評價而言，在課堂實時評價過程中，教師不但可以了解學(xué)生的知識水平、思考能力，還能捕捉學(xué)生對事物的態(tài)度以及學(xué)生回答時的思維過程。因此，實時評價對促進情境教學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用。

目前，有的教師運用課堂實時評價手段促進學(xué)生學(xué)習和全面發(fā)展的意識還比較淺薄，有時會出現(xiàn)一些“無效評價”或“淺顯評價”的現(xiàn)象。例如，有的教師對學(xué)生的回答不置可否，或者不斷重復(fù)學(xué)生的答案，不做明確的判斷，以“嗯”“請坐”“下一位”“還有嗎”等幾乎沒有情感色彩而又無是非評定的模糊語言一筆帶過；即使做了評價，也只是對學(xué)生的回答作出“對”“錯”的簡單判斷，并不具體說明好在哪兒，錯在哪兒，如何改進；或者是評價的語言過于簡單，對于學(xué)生的正確回答全部采用“好”“很好”“行”“不錯”“OK”“是的”進行評價，缺少針對性和賞識性的評價，對于錯誤的答案則回復(fù)“再請一位同學(xué)來回答一下”“是這樣嗎？誰能幫他一下”“還有沒有其他答案”，對出現(xiàn)與標準答案不相符的答案時常常忽略評價。在課堂教學(xué)中，實時評價關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，教師需要正確面對問題并采取有效的策略。

多角度評價學(xué)生個體，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習效率的提升。科學(xué)、適當?shù)毓膭顚W(xué)生發(fā)展個性，是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素，多視角、多途徑、完整地、個性化地評價學(xué)生是激發(fā)學(xué)習興趣、促使學(xué)生主動學(xué)習、促進學(xué)生全面發(fā)展的方法之一。學(xué)生行為的發(fā)展性評價是在學(xué)習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成、發(fā)展的，需要及時評價。如及時評價作業(yè)是否按時完成，完成速度和質(zhì)量如何；及時評價在繪制地球的公轉(zhuǎn)圖時是否標注了自轉(zhuǎn)方向，地軸的偏向是否一致，繪制地圖時有沒有注意標明方向和書寫圖名等繪圖規(guī)范；及時評價人口增長是否注意到人口自然增長率和人口增長率的區(qū)別等的嚴謹態(tài)度等。

例如，我在講解“土地資源”這一節(jié)內(nèi)容時，問了學(xué)生我國的土地資源有什么特點。在學(xué)生回答后，我沒有及時加以引導(dǎo)，只在最后對學(xué)生答案給予了正確的判斷，評價很簡單，且直接補充了答案。如果我在學(xué)生甲回答問題之后，對答案進行評價，如：“很好，你是用什么方法得到這個結(jié)論的？你知道我國土地資源還有那些特點嗎？”這樣的評價不但可以得知學(xué)生好的學(xué)習方法，而且可以使這些好的學(xué)習方法對其他學(xué)生有所啟發(fā)，從而達到鼓勵學(xué)生的目的，對發(fā)展學(xué)生的思考能力也有所裨益。這種做法符合現(xiàn)代教育改革觀念，較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，改變了其目標、內(nèi)容和方法的單一性，可以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、自我成長。

鼓勵學(xué)生互評，實現(xiàn)文化水平的整體提升。同伴之間具有更多共同語言。有的教師天生具有一定的威信，會使學(xué)生充滿敬畏感。但是學(xué)生之間的評價可以有效克服這一不足，會使學(xué)生更容易接受同伴的評價。學(xué)生會站在同伴的立場上來認識、評價，從而在相互評價、互通有無中實現(xiàn)共同進步。

例如，我在講解完“運輸方式”這一知識點后，只需要注意控制課堂節(jié)奏即可，將這個環(huán)節(jié)的評價都交給學(xué)生，先讓同桌互評，再讓班級其他同學(xué)評價。學(xué)生在評價別人與自己的過程中，會不自覺地發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進而根據(jù)自己已掌握的知識和能力評價自己或別人的答案及學(xué)習行為，同時糾正自己錯誤的知識理解和學(xué)習行為，朝自己所立的學(xué)習目標前進。其他同學(xué)得知別人對自己的評價，可以根據(jù)其不同理解進行辯論，從而不斷完善自己的知識體系。

在新的課程理念下，小組合作學(xué)習被提升到前所未有的高度。很多時候，教師因為教學(xué)機制和專業(yè)水平等問題，很難適時地評價各小組正在討論的生成性問題，這時教師就需要將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中互評，暢所欲言，形成思想的碰撞。

綜上所述，實時評價是提升情景教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，教師在充分認識實時評價優(yōu)勢的同時，要采取有效措施推動實時評價的高質(zhì)量開展，促使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探究的意識與能力，并以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。