任務(wù)驅(qū)動法在初中英語口語教學中的運用

文_高晶晶

任務(wù)驅(qū)動法在20 世紀80年代初期便開始在全球廣泛應(yīng)用。在英語教學中運用任務(wù)驅(qū)動法需要教師為學生設(shè)定一定的學習任務(wù)，并不斷地歸納學習任務(wù)的重點、難點，然后讓學生在學習中更好地理解英語的實際應(yīng)用技能，從而不斷地提高口語能力。以下將介紹任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價。

任務(wù)設(shè)計

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行初中英語口語訓練時，教師需提供適宜的訓練任務(wù)，讓初中學生在口語訓練的實踐活動中不斷地理解、掌握英語口語的基本技能與技巧。首先，教師應(yīng)掌握英語口語學習的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。其次，教師應(yīng)為初中學生的英語口語訓練提供示范，同時應(yīng)確保英語口語任務(wù)訓練有意義。

例如，在教學譯林版初中英語Dream homes 一課時，教師就可以設(shè)計相關(guān)的英語口語訓練任務(wù)。教師需要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學生，首先讓學生理解英語教材上的基礎(chǔ)性知識點，如需讓學生掌握“Would you like to…”“My favorite… is…”等表達自我喜好的英語句型。接著，教師可以指導(dǎo)學生運用這類句子進行有效的表達，例如，找出英國的標志性建筑以及飲食文化特征等，再利用文本中的有關(guān)句子進行表達。然后，教師可以讓學生再暢談自己對理想居住地的設(shè)想，并鼓勵學生間展開討論，以不斷地提高學生的英語口語表達能力。

任務(wù)實施

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，任務(wù)的實施是一個關(guān)鍵的步驟。需強調(diào)的是，在任務(wù)實施過程中，教師需不斷探究多樣化的策略，如可以運用小組合作方式，通過師生間、生生間的對話互動方式、游戲化方式以及角色扮演方式完成學習任務(wù)等，讓學生在任務(wù)實施過程中不斷地提高英語口語能力。

例如，在教學譯林版初中英語School life 這部分內(nèi)容的過程中，教師需要聯(lián)系學生的實際情況，并結(jié)合教材提供的相關(guān)學習材料，利用對比的策略，讓學生在完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步強化對英語知識的理解與掌握。在任務(wù)實施的過程中，學生可以根據(jù)自己對英語口語及其呈現(xiàn)方式的理解，設(shè)計相關(guān)的利用口語表達與訓練策略。

任務(wù)檢查

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，任務(wù)檢查的側(cè)重點宜放在學生對英語口語理解、掌握的熟練程度與準確度上。首先，教師應(yīng)密切關(guān)注學生對英語詞匯、英語短語、英語句型等英語語言知識的掌握情況。其次，教師應(yīng)側(cè)重檢查學生對所掌握的英語語言的“正遷移”能力。這是不可忽視的、關(guān)鍵的任務(wù)檢查。最后，教師在檢查學生的學習情況時，應(yīng)側(cè)重于檢查學生對英語口語的理解以及掌握的基本技能。

例如，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，檢查學生對初中英語第一單元所涉及的英語口語知識與學生實際掌握知識的情況時，可以要求學生在任務(wù)中通過一定的方式將英語口語知識點連接起來。

任務(wù)評價

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，任務(wù)評價側(cè)重于評價學生對英語口語表達中涉及的基礎(chǔ)知識點的掌握情況。同時，教師需依據(jù)學生實際運用口語知識時的準確性進行評價。這是因為只有在實際環(huán)境中才能更好地體現(xiàn)學生應(yīng)用英語的能力。教師必須著力提升自身的英語口語能力，以確保能夠更好地彰顯英語應(yīng)用的價值。教師必須通過科學、合理、恰當、有效的方式等對學生的英語口語進行評價。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法被稱之為“二語學習”的有效方式，教師應(yīng)以新課程理念的精神為引領(lǐng)，從英語教學的實際出發(fā)，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價等有效踐行任務(wù)驅(qū)動教學法，以不斷地提高學生的英語口語技能和英語綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。