在小學數學課堂中培養學生傾聽能力的策略研究

張亞娟

摘要：對于小學數學的中對學生進行教學，主要采取的方法，是對學生的專注力以及傾聽能力的培養。在此情況下，才能保障學生對知識接受信息的程度高，增強學生的知識能力，增進對學生的數學學習專注力的培養，也有利于促進學生對數學知識的轉化能力與質疑能力的培養，是對學生進行知識轉換的有力促進。

關鍵詞：小學數學;培養學生傾聽能力;策略研究

引言

在數學的課堂中，培養學生良好的傾聽能力以及專注能力，是掌握數學知識的第一步，傾聽能力的培養，一方面有利于學生集中自己的專注力，另一方面，全身心地投入到自身的學習中去，有利于學生進行全面地思考，提高學生的綜合能力。因此，教師需要深度探索學生的傾聽能力。從而幫助學生在數學整體素養的升華中得到提升。

一、探索數學教學中的問題

小學數學是一門與生活實際聯系比較緊密的學科。但是在學習的過程中，也會存在較多的問題，比如學生貪玩、教師的教學方法千篇一律、學生專注力的時間短等問題。因此，在針對小學生進行數學教學能力培育的過程中，需要重點對學生的傾聽能力進行培育，如果學生在45分鐘內，能夠全神貫注進行知識學習，那么班級學生的整體成績將會非常的理想，如果學生專注力分散，總是受到干擾，那么學生對知識的學習，也會斷斷續續，影響學生的發揮。所以，通過對上述問題的探析，我們不難發現，對學生進行傾聽能力的培養，對學生而言非常的重要。

二、學生傾聽能力培養的策略

（一）巧妙的設計問題，調動學生學習的積極性

為了便于促進對學生進行傾聽習慣的養成，小學數學教師，需要先對學生的學習進行激發，在興趣的引導下，讓學生可以從主觀意識方面出發，形成良好的傾聽意識，從而吸引學生更好地對知識進行學習。當前，已經是包羅，開放的經濟時代，因此，在面對學生知識的學習過程中，教師需要將對學生進行課堂紀律強調問題上，轉移到一定的專注力也就是傾聽能力培養方面，促進學生在求知欲以及好奇心的引導下，有效地對教材知識進行學習，比如，通過精彩的課程設計，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

教學案例一，例如，在針對小學生進行數學教學，關于長度單位計量知識學習的過程中，為了培養小學生的數學傾聽能力，我問小學生，有沒有誰知道我們數學課本的長度呀？此時，小學生被我的問題吸引了，頓然發現這一常見物體被自己忽略的現實，接著我讓學生之間進行猜測，有的說10cm，有的說8cm，更有學生已經主動拿出自己的尺子進行測量了。此時，我發現學生們的注意力以及關注點都在這個問題的答案上，注意力非常的集中;接著，我趁熱打鐵，笑著說，那么想讓我們接觸一下這節課的新知識點，厘米的教學，先讓我們合上課本，一起測量下這本書的長度與寬度，此時學生們都非常的興奮，迫不及待的想知道答案。在測量中，我告誡學生們，要認真學哦，學會后，回家可以測量自己的鞋子長度、家里的所有物體的長度，都可以通過測量進行得知?？梢哉宫F給爸爸媽媽看哦，通過對教學點的融入以及生活化教學的切入，通過數學課本的長度，厘米教學層層深入，讓學生在展望中輕松、樂意主動去探索長度知識學習的奧妙。

（二）教師語言藝術的把握

數學教師，在針對問題提設時，需要掌握相應的教學重點，這個問題，就需要從教師的備課環節進行掌控，比如，教師在進行教學的過程中，需要具體地掌握此章節知識的重點、難點、高頻考點等，從而在教學中，通過語言的停頓以及語言的藝術性進行把握，以語言重點突出，主次分明進行問題提設，從而調動學生的專注力與傾聽能力，增進學生對數學知識的積極主動性。

教學案例二，比如，在針對小學生面對小學的知識點，進行相應的知識學習的過程中，教師可以以考試中的高頻考點以及重難點問題進行提設。當教師在進行小學數學關于“四邊形”知識教學時，教師可以在進行周長與面積這一考核內容方面，就相關的周長問題，進行趣味設計，可以提問學生什么是周長。如果圍繞人的身體一周進行測量算不算周長，啟發學生的思維。另外，教師在數學教學中，需要與學生進行互動，適當的對學生的專注能力進行培養，對學生表現好的問題，對其進行中肯的鼓勵與贊揚。對犯困，打盹的學生進行點名提問，讓學生為班級學生進行講題，通過個例化的問題進行解決，促進整體化的專注力培養優化。

（三）采用學生感興趣的電子信息助力教學

目前，教師說教式的教學方式，雖然相對比較資深，彰顯數學教師的教學能力，但是在當代下，并不適用。尤其是在針對學生開展有效的數字化的教學維度中，對學生進行多媒體教學，以視頻、圖片以及動態視頻資源進行知識的學習，是非常有價值的。也能喚起學生的求知欲望，對學生而言，進行視頻化的教學更能契合學生的愉悅心情以及內心的喜悅度，學生每天面對大量的課本知識，在學習中就相應的知識進行信息化教學，是非常符合教師的學生需求的，也是吸引學生關注數學老師的問題，帶著問題進行思考的有效策略。

教學案例三，比如，在面對分數乘法教學中，我會在上一個知識點的教學開展后，我提醒同學們，記住，等會我會提問哦，或者重點壓重語氣，培養學生的傾聽能力，比如，在面對分子相乘的積得分子，分母相乘的積得分母，在面對分數除法教學時，我會隨機的選取，兩個相乘分數的結果最為提問對象，向學生a點名提問，在學生回答后，我先不對其結果進行判定，再次隨機抽取學生b對其結果進行判定，基于前兩項問題下，我會選擇一位犯困或者注意力不集中的學生進行提問，上兩位學生回答的是否正確，如果正確，理論依據是什么？如果錯誤，應當如何計算？面對學生不集中或者知識掌握程度低，我會邀請這些學生走到講臺前，在接下來的教學工作中，為其他學生宣讀教學知識點的概念知識，強化對其傾聽能力以及專注能力的培育。

總結：傾聽能力的訓練需要從心理學，數學以及與學生高頻度的互動以及有效的問題提設，進行教學設計，因此，對此項能力的培養，不是一蹴而就的，而是循序漸進的，教師不可急于求成，而是在實踐中逐步改進，反復訓練，增強學生的傾聽水平的提升。

參考文獻：

[1]黃鳳娟.小學數學教學中學生傾聽能力的培養策略研究[J].考試周刊，2018：83.

[2]沈根泉;.初中數學課堂學生傾聽能力的培養策略[J].數學教學通訊，2019：75+90.

[3]曹衛琴.在小學數學課堂中培養學生傾聽能力[J].情感讀本，2018：47.