以創新為非遺賦能，用創意讓非遺騰飛

王蘊琦

摘要：新時代，人們要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化。保護、傳承非遺文化具有深遠的意義。當非物質文化遺產走進小學美術課堂的教學中，美術教師應通過傳統文化滋養兒童心靈，關注其知覺體驗，讓學生以“真發現”帶來“真體驗”，以“真體驗”帶來“真情感”，以“真情感”帶來“真表現”，在傳統文化與現代表達之間獲得更深的生命體驗。

關鍵詞：非遺進課堂;傳統文化;小學美術

引言：非物質文化遺產是一種珍貴的文化資源，是我們中華民族文明與智慧的結晶。隨著非遺保護工作的持續推進，非遺進校園已經成為一種常態。它與課堂的結合能夠讓學生獲得更深刻的學習，所以，越來越多的教師會在授課過程中融入對非物質文化遺產的教學。非遺進校園，不僅能夠豐富教學內容，更能夠讓非遺獲得更好的傳承。

一、非物質文化遺產與小學美術課堂結合的重要性

對于美術課堂來說，本身美術就會涉及剪紙、繪畫、色彩、泥塑等方面的學習，所以美術課堂與非遺之間有著千絲萬縷的聯系。非物質文化遺產包含著傳統文化的優秀價值觀念、思想，能夠對傳統文化的傳承和發展起到積極的促進作用。在小學美術課堂引入非物質文化遺產的學習內容，將地方文化和國家美術課程進行合理整合，能夠很大程度地豐富小學美術課的授課內容，同時也有助于學生更好地進行非遺的學習。隨著國家對傳統文化的重視度不斷提高，人們對非遺的重視程度也逐年提高，非遺與藝術類課程相結合的傳承模式，是近年來被廣泛推廣的一種方式。對于小學生來說，他們的年齡較小，并且社會經驗并不豐富，但是小學時期是美學啟蒙和養成良好美術學習思維的關鍵時期，因此教師應該重視對學生進行美術教學，從而保證學生能夠獲得更好的學習效果。非遺與美術課堂的融合，能夠為學生提供直接接觸到非遺的機會，并且有助于學生更好地認識和了解非物質文化遺產，從而有利于學生建立起一個良好的審美品位和審美眼光。

二、小學美術教學中融入非遺文化的策略

（一）要利用好非遺這個“例子”

教學的最終目的不在于教材本身，而是通過對教材的學習，使學生能夠舉一反三，提高語文能力。在全面進入核心素養時代后，學校美術教育的核心也由對美術技能和美術知識的追求轉向培養和提高學生有關美術方面的審美文化素養，即培育學生適應終身發展的必備品格和關鍵能力。在這種形勢下，非遺走進小學美術課堂，一方面我們要讓學生學習和傳承傳統美術的基本技法，但是又不能僅僅局限于基本技法。教師應對非遺課程進行開發與整合，讓非遺課程與美術課堂有機結合，充分發揮學校美術教育的目的。通過對傳統文化的學習，提高學生的審美意識和創造性，增強文化自信，有效提升學生的美術核心素養。那么，我們該如何利用好這個例子呢？新課程基本理念要求在廣泛的文化情境中認識美術的特征、逐步形成熱愛祖國優秀傳統文化和尊重世界文化多樣性的價值觀。非物質文化遺產本身就是人類優秀文化的一部分。非遺進課堂，本來就是兒童與傳統文化的一種對話方式。在課程設計和實施時，我認為，教師應該在傳統文化觀的背景下，關注并發展兒童知覺體驗。由真發現、真體驗，進而產生真情感，再回到生活的本身去真表現，從而讓傳統文化的熏陶影響兒童以后的現代生活。

（二）加強宣傳力度，營造濃郁氛圍

在傳授學生文化類知識時，應該積極創造一個良好的文化氛圍，從而保證學生能夠獲得更好的學習體驗。這就要求教師在教學的過程中重視對優秀傳統文化的宣傳，如通過創設情境的方式讓學生進行美術學習。同時，也要加強對學生進行文化宣傳的力度，從而激發出學生的學習興趣，讓學生能夠在對優秀傳統文化產生興趣的基礎上產生更多的學習行為。例如，在進行《水墨畫鳥》這一課的授課過程中，教師可以先對水墨的文化進行講解，讓學生能夠對水墨知識進行一定的了解，從而保證學生可以更好地進行這一課的學習。在進行這一課的教學之前，教師可以給學生展示一些關于水墨畫的傳統畫，并且對這些水墨畫的畫法進行講解，這在豐富學生美術知識的同時，也能夠為學生的實踐學習給予理論指導。以《水墨畫鳥》這一課為例，在授課過程中，教師應該鼓勵學生積極嘗試水墨繪畫的畫法，充分感受筆墨、線條等，讓學生能夠通過這一課的學習不僅能夠獲得視覺上的刺激，也能夠獲得審美能力的提高。對于小學生這個群體來說，他們通常會將美術課簡單地理解為學畫畫的課程，但是非遺與美術課堂的結合，將賦予美術課更深刻的教育意義，所以教師應該通過創設良好情境的方式，讓學生借助畫筆去抒發自身的情感，從而提高學生的美術實踐水平。

（三）完善梯隊建設，開展常規訓練

在現階段的美術課教學的過程中，教師通常是以班級為單位進行授課，但是由于每一個學生都是不同的個體，他們有著不同的成長環境和性格特點，每個學生的審美能力都是不同的，因此教師應該將學生進行梯隊劃分，從而展開更具有針對性的教學。在對學生進行梯隊劃分時，教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好等進行劃分，從而保證學生能夠更深入地學習自己感興趣的內容。例如，在江蘇鳳凰少年兒童出版社的美術教材中，會涉及剪紙、風箏、紙版畫等多種非遺內容的教學，教師可以在教學時充分觀察學生的興趣愛好，并且將興趣相同的學生分到一起，通過小組學習的方式讓學生進行更深入的學習。在開展美術教學的過程中，教師可以充分結合教材內容進行授課，充分開發教材上涉及的非遺內容，從而讓學生能夠獲得更加豐富的教學素材。由于小學生的年齡較小，他們的實踐能力和動手能力都還不強，所以在開展教學時，教師可以鼓勵學生通過分組學習的方式進行，這樣小組內的學生通過互相幫助、互相合作的方式，可以更好地進行美術實踐。比如，在學習《紙版畫》這一課時，教師可以給學生展示一些中國非遺溫州屏紙版畫的圖片，鼓勵學習小組進行嘗試創作，這樣的形式不僅能夠降低學生在實踐過程中的難度，同時也能夠提高學生實踐的積極性。

（四）聯系生活本身，促成兒童的表達

若想讓非物質文化遺產煥發出生機，教師就必須順應時代有所創新，也就是需要回到兒童生活本身，運用現代表達方式來引領非遺課堂，從而促成兒童的表達性自我表現。因此，在“紙塑獅子頭”這一非遺項目進課堂的具體教學中，除了教會兒童“紙塑獅子頭”的制作工藝，我在作業形式上還充分考慮與現實生活相聯系，讓非遺元素走進兒童實際生活。依然以“紙塑獅子頭”為例，我們的作業形式異彩紛呈：孩子們借鑒“紙塑獅子頭”的配色方法進行裝飾畫創作;用獅子頭上的各種紋樣裝飾自己的生活用品、學習用品;用非遺圖案的構圖方式解決自己繪畫創作中的問題;創造性地將“紙塑獅子頭”做成套娃、筆筒，等等。左手“非遺”，右手“現代”，中間是活潑的兒童。在傳統文化觀的視角下，創設適合兒童的非遺美術課堂，能激發兒童對傳統文化的熱愛。在全面發展兒童美術素養的基礎上，讓兒童切實感受傳統文化的教育與熏陶，能提高他們保護、傳承非物質文化遺產的意識，讓非遺在小學美術課堂上優雅行走，讓民族優秀文化薪火相傳。

三、結語

學習與傳承非遺文化，最終目的不在于技藝層面的學習，而在于增強學生對其人文層面的認識，使學生深刻地感知質樸的匠心之美，愿意主動傳承優秀傳統文化，感悟工匠精神。在小學美術教學中融入非遺文化，可以使教學內容更加豐富，使學生更好地樹立文化自信。非物質文化遺產教育在小學美術教學中的開展具有深遠的意義與影響。

參考文獻：

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