小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課有效策略探微

吳慧

摘要：在英語(yǔ)課堂中，教師的課堂講授是一個(gè)非常有意義的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課活動(dòng)的思考，從改進(jìn)講評(píng)課制度、激發(fā)教師主動(dòng)性、加強(qiáng)組織、確保活動(dòng)順利開(kāi)展、優(yōu)化觀摩講評(píng)過(guò)程、確保活動(dòng)有效開(kāi)展等方面，以培養(yǎng)教師講評(píng)課的教學(xué)水平和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課;小學(xué)英語(yǔ)

前言

講評(píng)課是學(xué)生在完成作業(yè)或考試后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析、講評(píng)、講解的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的一種主要教學(xué)形式。課堂教學(xué)旨在糾正學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從“思考”的錯(cuò)誤中擺脫出來(lái);引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的總結(jié)、歸納、整理、鞏固自己的知識(shí)庫(kù)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中始終充滿自信和有意義。

一、當(dāng)前英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常看到以下場(chǎng)景：老師們?cè)谥v評(píng)作業(yè)的時(shí)候，就像“播音員”一樣，不管是什么，都要按照主題來(lái)，一遍又一遍地說(shuō)，每一句話都說(shuō)的天花亂墜，生怕學(xué)生們聽(tīng)不明白。而學(xué)員們就像是“收音機(jī)”一樣，一個(gè)個(gè)地讀著，打著哈欠，昏昏欲睡，完全是一副被動(dòng)的樣子。左宗棠是一位著名的政治家和軍事家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀不思考，就是吃飯不消化。”閱讀都是這樣，我們的英語(yǔ)教室怎么辦？如果忽略了學(xué)生的主體性，不給學(xué)生反饋和反思的權(quán)利，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到壓抑，就像一潭死水，蕩然無(wú)存。怎樣才能使講評(píng)課堂教學(xué)更加高效？怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)講評(píng)？作者在多年的教學(xué)工作中，結(jié)合自身的體會(huì)，探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行課堂講評(píng)的一些行之有效的方法。

二、有效開(kāi)展講評(píng)活動(dòng)的策略

對(duì)策一：甄選到點(diǎn)。

1.慧眼識(shí)題，有的放矢

在課堂上，英語(yǔ)的輔助訓(xùn)練材料真是五花八門。在這漫山遍野、泥沙俱下的習(xí)題中，如何甄選、鑒別？很多老師都喜歡用“知識(shí)的累積”，認(rèn)為“數(shù)量的增加會(huì)帶來(lái)質(zhì)量上的變化”，或者缺乏判斷力，認(rèn)為這一切都是“拿來(lái)主義”。練習(xí)多了，講評(píng)多了，剖析多了，“高效精彩”多了，“低效乏味”多了。老師沒(méi)有重視對(duì)孩子的一般失誤的分析、歸納和總結(jié)。這樣就會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)講評(píng)課程的低效。所以教師要仔細(xì)挑選，什么題要說(shuō)，什么題要蜻蜒點(diǎn)水，一帶而過(guò)，什么問(wèn)題要果斷刪除，不要理會(huì)。就拿這次的小學(xué)畢業(yè)考試來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間和工作量都很大，所以在挑選題的時(shí)候，我們不能猶豫不決，要做的就是盡量多的練習(xí)和講解。

2.窺望錯(cuò)題。明確分工。

教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的觀察和統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行細(xì)致的剖析，尋找問(wèn)題的根源。只有如此，課堂教學(xué)中才能針對(duì)問(wèn)題，有的放矢。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就會(huì)有好結(jié)果。”所以在每一次的復(fù)習(xí)前，我都會(huì)仔細(xì)檢查一下同學(xué)們?cè)谟?xùn)練中容易出錯(cuò)的問(wèn)題，以便根據(jù)他們的失誤來(lái)進(jìn)行講評(píng)，從而增加教學(xué)的效果。而且，在講評(píng)之前，必須要明確自己的職責(zé)，老師要自己講解，什么是由一個(gè)人負(fù)責(zé)，什么是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，什么是下課后要和哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這些都要記在心里，這樣的講評(píng)，就能起到很好的效果。我通常每次評(píng)講前在每一次講評(píng)之前，我都會(huì)給予同學(xué)足夠的修正，讓他們自己去想，然后再由他們自己去解釋。有時(shí)候，一個(gè)很好的人會(huì)給你解釋一道很大的題目，有時(shí)候你會(huì)選擇一道很簡(jiǎn)單的題目，讓你的聽(tīng)眾集中精神，否則你就會(huì)一頭霧水。所以，我們要努力成為一個(gè)聰明的教師。

對(duì)策二：講評(píng)得法。

（一）啟迪思維，別具一格

1.調(diào)整順序，演繹別樣精彩

曾經(jīng)有學(xué)者提出過(guò)，40分鐘的課程應(yīng)該是1-25分鐘。所以，要把重點(diǎn)和困難的解釋放在這一時(shí)期。平時(shí)，我不會(huì)按照慣例，從后面往前說(shuō)，而會(huì)把重點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)整到一節(jié)課的黃金時(shí)段，例如“正確的單詞格式”、“選擇題”，這些都涉及到很多文法性的問(wèn)題，所以，我要把重點(diǎn)問(wèn)題放到課堂上，這樣才能起到最好的作用。

2.形象思維，搭建知識(shí)橋梁

在教科書(shū)中經(jīng)常使用 glass和 grass這兩個(gè)字，使許多同學(xué)產(chǎn)生了誤解。于是，我從一個(gè)同學(xué)那里要來(lái)一幅眼鏡，請(qǐng)他們看一下它的腳，然后我問(wèn)道：“它的腳是怎樣的？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)l”！我順勢(shì)說(shuō)：“那么在 glass的中心，就是 l”。那 grass怎么辦？我用青色的粉筆在白板上隨意地劃了一些青草，讓同學(xué)們看看它們的外形是否和 r很相似。他們喜歡這種講評(píng)，因?yàn)樗麄兿矚g，而且，再也不會(huì)有人犯這種錯(cuò)誤了。通過(guò)運(yùn)用兒童的形象思維，在實(shí)際生活中建立起一座溝通語(yǔ)言和物質(zhì)的紐帶，使其逐漸發(fā)展出英語(yǔ)的思維，使他們體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（二）寓趣于講，激發(fā)興趣

幽默助陣，提高課堂效率。斯維洛夫教授說(shuō)，“一個(gè)教師最重要的、首要的副手就是幽默感。”在演講時(shí)，可以加入一些有趣的主題，引起他們的注意。教室里，一個(gè)學(xué)生雙手托腮，雙目無(wú)神，明顯在計(jì)算著自己的小九九。上課了，一位同學(xué)手撐著下巴，眼神空洞而迷茫，顯然正盤(pán)算著自己的小九九呢。我心中一動(dòng)，快步走向他，不緊不慢的說(shuō)：“xxx， what holiday is on the first of May？”“May Day！”他立刻明白了我的意思，臉色“唰”地漲得通紅。其他人一開(kāi)始還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，但很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，露出了和藹的笑容，因?yàn)?May Day和海安說(shuō)的“裝傻”很像，所以他們很快就學(xué)會(huì)了認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率大大提高。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，課堂講評(píng)教學(xué)是學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，老師要做到講得精益求精，要抓住經(jīng)典錯(cuò)誤，選取關(guān)鍵的指點(diǎn)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)和培養(yǎng)。從而，在講評(píng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考和適應(yīng)能力，使授課教學(xué)取得較好的教學(xué)成效。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身的認(rèn)知、建構(gòu)、信心的培養(yǎng)，使其在英語(yǔ)綜合應(yīng)用中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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