基于家校合作下的幼兒園品德教育策略探究

茹小霞

摘要：品德教育歷來是學校教育的重要內容，是幼兒成長的重要條件，幼兒在學校里不僅要進行文化知識的學習，更重要的是要進行品德教育。對幼兒進行有效的品德教育教育，有利于培養他們良好的習慣和高尚的品德教育品質，因此，幼兒教育教學必須重視品德教育。幼兒品德教育效果的諸多因素中，學校因素和家庭因素是最主要的。目前幼兒教育應重視對幼兒品德教育品質的培養，在大力開展品德教育活動的同時，充分認識家庭教育在幼兒品德教育中的重要作用。加強與家長之間的家校溝通，促進關于幼兒的家校教育合作。品德教育教育就目前而言，幼兒品德教育教學中，家校合作的力度明顯不足，在教育教學中形成了幼兒發展的制約因素。本文以探討幼兒品德教育策略，從家庭與學校合作的角度探討。

關鍵詞：家校合作;幼兒;品德教育;策略;農村幼兒園

引言：對于幼兒來說，品德教育是很重要的階段。在幼兒品德教育方面，家長與學校教師應形成教育合力，充分發揮品德教育功能。在分析當前幼兒品德教育教育現狀的基礎上，在國家大力提倡素質教育的背景下，品德教育在幼兒園得到了越來越多的重視，教育模式也不斷完善。教學質量也有一定程度的提高。校內和家庭承擔著品德教育責任，能有效提高品德教育的整體素質。

1家校混合教學中存在的問題

1.1學校品德教育與家庭教育無關

目前，學校品德教育與家庭教育存在一些不協調的因素。舉例來說，許多幼兒可以保護校園環境，管理校園內的公共財產，但是校外卻不能，大部分幼兒出了學校，就會變得和學校完全不一樣，出現不遵守交通規則，不愛護環境等等問題。很明顯，學校品德教育教育的效果受家庭社會的影響，很多孩子在接受了學校教育后，在周末回家呆了兩天，到了下周一返校后，很多問題就會又浮現出來，導致了之前的需矮小教育成果又沒有了，產生這種現象的主要原因是學校品德教育與家庭教育脫節。

1.2家庭教育目的和方法存在問題

在素質教育的實施過程中，多數家長仍較重視知識教育，認為幼兒只要成績好，就不會重視品德教育，社會自認為進行品德教育教育會耽誤幼兒的學習時間。所以，如果幼兒的成績不理想，會責備他們。有些家長會在幼兒做出不當行為時，對幼兒的期望過高。如果他們沒有得到滿意的結果，他們會采取粗略或強制的方式對孩子進行教育。此外，有些家長不善于與孩子交流。所以，一部分幼兒的精神狀態不佳，甚至會做出不合理的行為，導致很多孩子雖然學習成績還算不錯，但是他們過得并不開心，甚至很多孩子會有嚴重的品德教育缺陷。

1.3家庭教育不健全

由于長期的外出務工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關愛，父母也不能及時了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現象。由于缺乏父母的引導和情感支撐，“留守兒童”容易產生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學生良好思想品德的形成受到限制。

1.4教育觀念.教育資源的限制

農村“留守兒童”的問題是在我國經濟社會發展中遇到的，農村“留守兒童”思想品德教育問題沒有引起人們足夠的重視。由此，學校只重視傳授知識而忽略了對品德的培養，片面的追求升學率。農村“留守兒童”思想品德被忽視的一個重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農村的教育資源分配差距過大，部分農村學校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。

2家校共育的策略研究分析

2.1正確利用信息網，建立溝通渠道

當代品德教育體系中，學校與家長需要依靠信息網絡作為加強合作的溝通渠道。因特網上的信息傳播方便、快捷。校方和家長利用網絡促進了這兩種交流。老師可在網上與家長分享最新的品德教育教育信息、教育課件、幼兒學習情況等。此外，也能及時解答家長對幼兒的教育問題。該校通過網絡發布最新動態消息。有利于家校合作教育模式的順利發展。

比如，教師通過目前的綠化成果和我國最新的建設成果，以及全國的信息交流平臺，指導幼兒學習與品德教育教育有關的內容，如“植被養護、國家綠化”等。老師可分享與課堂教學有關的短片，提升環保理念。品德教育在幼兒個體發展中起著重要作用。家校合作，能讓家長及時了解幼兒的學習情況，掌握幼兒在學校學習的相關信息，建立團結成熟的家校。

2.2做好家庭教育促進品德教育發展

除學校教育外，在幼兒的成長過程中，父母與子女接觸的時間最長。幼兒比較活躍，自我控制能力較弱。家長在進行家庭品德教育教育時，要注意言行一致，以身作則。努力提升自身素質的效果。

比如，父母要限制幼兒玩手機和上網的時間。只有父母能夠讓孩子感覺到心理上的平衡，孩子才會覺得他們是公平的，并且樂于接受時限。家長在遇到錯誤的時候，會讓孩子改正錯誤，利用好犯錯后的教育機會，這對孩子的教育十分有效。家長在做錯事時，要對錯誤采取正確的態度，做到一視同仁。在學校，教師可以進行系統的教育，但卻無法照顧所有的幼兒，某些忽略品德教育是不可避免的。二者共同努力，可以克服品德教育的困難，加快品德教育進程。家校合作的過程中，學校可以向家長指導幼兒的教育方式，家長也可以向學校反映對幼兒的教育。這既能提高教育水平，又能有效地開展品德教育工作。

2.3開拓多元化校校合作模式

目前，家校合作的方式很多，主要是召開家長會議或教師家訪。這種方法一般不會影響幼兒，但會使幼兒感到厭煩。這就要求學校要進行多元化的創新與發展。通過家校合作，學校可以與家長合作，提高家長與學校合作的效率。校方可舉辦多種主題活動，幼兒和家長可共同參與。讓幼兒和家長在活動中建立更加深刻的信任。增進幼兒與學校及家長間的親密關系。

比如，學校組織的親子活動中，學校選擇了“組裝汽車”的主題，把父母和幼兒分成小組。學校的辦學，要有充足的材料，要用腦。組裝的汽車可以在家長和幼兒的配合下跑得最遠，幼兒在學習科學知識的同時，也能互相合作，加深默契。這些活動的重要性并不在于排名和成敗，而是父母和幼兒能夠彼此信任地開展活動。作為“角色交換”活動，學校還可以安排當天的主題。幼兒和家長在一天內交換角色。父母和幼兒都會記錄一天中所做的事情，通過活動來體驗各種生活。使父母了解孩子學習的困難，讓孩子了解家長的難處和困難，讓家長更加寬容，讓幼兒感受到家長辛辛苦苦的生活，也可以感謝父母的親切關懷，做到彼此理解與寬容。

結語：學校與家長之間應在建立合作意識、創新合作模式的同時，加強學校和家長之間的交流。家長要以身作則，做好家庭教育。家庭與學校的合作是幼兒品德教育工作的重要組成部分。但在家校合作中還存在著許多問題，如雙方地位不平等、信任缺失、傳統的溝通方式等。它對家校合作的整體效果會有較大的影響。教師能與家長分享幼兒當前的學習狀況，家長可監督幼兒養成良好的家庭習慣。同時，與教師進行溝通時，要及時反饋信息，為教師提供更全面的信息。為幼兒提供教育信息，幫助教師建立目標明確的品德教育教育方案。從整體上看，家校合作的效果，為了增進雙方的了解，加強中間機構的調整與溝通，建立多個家庭學校合作模式，有必要積極探討與實施。

參考文獻：

[1]王玲燕探索幼兒參與家長會的家校合作新形式[才智，2020（15）：182

[2]方秀麗構建數字家校新平臺，助力家校合作新途徑[J].幼兒心理健康教育，2020（14）：27-31