基于讀寫結合主題的高中語文教學分析

蘇潔雄

摘要：作為一名高中語文教師，應注重對學生的引導，在閱讀教學中找到準確寫作方法，在寫作教學中鞏固閱讀知識，激發閱讀興趣，讓學生進行更深層次的閱讀，使閱讀與寫作相輔相成，不斷提升高中生的語言水平。在新時代的教育背景下，各個階段的教育教學都面臨著教學改革，高中語文也不例外。語文學科作為高中的基礎學科之一，對學生未來的發展影響頗大，所以學好語文至關重要，而閱讀和寫作教學就是語文教學中的重要組成部分。因此，為了提高高中生的閱讀和寫作能力，語文教師必須積極運用新的教學方法，使教學充分適應高中生學習能力和學科素養發展的要求。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;教學策略

前言

學生通過閱讀能產生情感共鳴，在對具體的人物分析過程中，或多或少都夾雜了個人情感。可以說，閱讀就是一個學生情感與課文心理碰撞的過程，所以不同的人面對同一篇文章，他的內心感受是不一樣的。學生通過對內心感受進行書面表達的過程就被稱為寫作，促進閱讀是語文習作教學的常用方法，教師必須能夠通過閱讀豐富學生的情感體驗，使學生的素材和情感積累更加完整。只有當學生情緒飽滿時，才能寫出豐富多彩的文章，才能在寫作中展現自己的真實心境。隨著新課程改革的不斷落實和發展，學生的學習模式和教師的教學模式都發生了很大改變。新時代背景對教師的教學要求變得更高，在這種情況下，高中語文老師也在積極應對變革，希望給學生帶來更好的語文教學體驗。閱讀和寫作作為語文教學最重要的環節，有效教學模式的應用將對學生語文能力和未來發展起到重大影響。接下來，筆者將結合自身的教學實踐，分析閱讀和寫作教學現狀，探討高中語文讀寫結合策略應用到閱讀和寫作教學中的價值意義。

一、高中語文閱讀和寫作教學存在的問題

1.閱讀和寫作分離

目前，雖然面對改革政策，有許多老師看到了傳統教學模式的劣勢之處，并在高中語文課堂進行了一定改進措施。但是，有些教師對寫作教學的重要性仍有誤解，仍采用傳統的教學模式，高中語文寫作教學的效果因此而受到嚴重的影響。在教學中，有些教師只把重點放在閱讀教學上，忽視了閱讀文本的寫作拓展層面，造成了學生的讀寫分離現狀。在課堂教學中，教師要給學生提供讀寫練習的機會和平臺，這是影響寫作能力的重要因素。

2.不重視閱讀和寫作能力的培養

在高中語文教學中，有些教師對學生的閱讀和寫作內容很重視，而對學生的閱讀和寫作能力的重視不夠。與此同時，教師也沒有充分了解教材對學生寫作能力的要求。有些老師認為學生只要積累語言知識，學會閱讀材料，大量的積累就可以提高寫作水平，而在教學過程中忽視了寫作訓練對學生寫作能力提升的重要性，沒有給予學生機會去進行針對性寫作。因此，為了學生語文寫作水平上升，教師在教學過程中應給予寫作足夠的重視，增強學生寫作訓練。

3.不同學生的差異性

世界上的每一個人都不同，每個學生的生活和成長環境都存在差異，這也造成每個學生在語文學習過程中所獲得的收獲有所不同。從對語文試卷的分析中可以看出，許多學生在作文中得分較低。造成這一問題的主要原因是學生對作文題目的理解不同。若學生不能理解作文題目所要表達的意思，其寫作方向的正確性將受到影響。所以，要全面實施讀寫結合教學模式，提高學生的寫作能力，就必須提高學生的理解能力。要引導學生掌握正確的學習方法，通過閱讀，使學生能從文章中獲取有效的信息。在寫作教學中，通過讀寫結合教學訓練，提高學生的理解力，輔助寫作訓練，最終達到提高語言能力的目的。

二、通過讀寫結合培養高中生閱讀和寫作能力的具體策略

1.加強讀后續寫和改寫形式的教學

在高中語文教材中，一般教材寫作選材難度不大，學生也不難理解和掌握。教材中有的留白是為了充分發揮讀者的想象力。當講授這些文章的時候，老師可以鼓勵學生根據自己對文章的理解自由地發表意見。將情緒融入文章的其余部分，培養學生的想象力和創造力。

改寫與續寫也能提高學生對課文的理解，例如，在教授完毛主席的《沁園春·長沙》這首詩詞后，老師可根據文章安排續寫或改寫作業，鼓勵學生運用自己的想象，并用文字表達自己的想法。老師可根據學生的實際情況了解學生對文章的掌握情況，有針對性地進行語文寫作教學。要鼓勵學生獨立完成續寫任務，以免影響學生的寫作和學習熱情。這樣不僅可以讓學生自由發揮想象力，更可以讓學生感受到語言的魅力。學生可以根據自己的實際經驗，在閱讀文本的基礎上繼續寫文章，表達真實的感受，同時鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

2.讓學生根據實際生活寫紀實性文章

紀實文章不僅能記錄生活，而且能提高學生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學生的學習和生活影響很大。學生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀實類文章也有利于學生積累寫作材料，在語文教學中，教師要鼓勵學生寫這類文章。高中生的教材課本不夠豐富，學生必須在課余時間多學習、吸收知識。因此學生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，高中語文教師還可以選擇優秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。以人生經歷寫作，能提高學生的觀察、審美和寫作能力。

3.開展分層教學

作為一種綜合性的學習活動，很多高中生對語文寫作持被動或消極的態度。另外，高中語文教師在教學中很難照顧所有學生，極有可能出現兩極分化。高中語文教師為使學生共同進步，必須采取分層教學的方法。在語文教學中，要尊重學生的個體差異，從學生不同層次的實際出發，合理設計語文寫作內容，制定科學的評價標準，激發全體高中生的寫作動機。為了降低高中生寫作難度，提高學生的寫作動機，語文教師可以利用網絡上的數據資源，為不同水平的學生分配不同的寫作任務，給他們提供必要的寫作建議。老師可在寫作資源上下功夫，制作微課視頻，發送視頻到學習平臺上，讓學生自行下載，幫助學生對語文寫作有新的認識。語文教師可以對學生作文中的常見問題進行回顧和總結，并在課堂上進行重點講解。針對個別學生的問題，可以利用老師的空余時間進行個別講解，因材施教讓學生樂于學習語文。

三、結語

總而言之，高中語文教師應該通過閱讀與寫作相結合的方式來提升學生的閱讀和寫作能力，讓學生在記錄自己真情實感的同時，加強語文寫作的訓練，使學生在多種活動形式的寫作中獲得良好的體驗，切實提高他們的語言綜合運用能力。

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