民辦本科院校“3+1”教學模式研究與實踐

摘要：民辦本科院校以培養學生熟練掌握高新技術應用能力為宗旨，以理論實踐相結合的教學方式培養應用型技術人才，滿足現代企業對高質量、高標準的技術技能型人才的需。截止2021年9月，我國共有民辦本科院校412所。近年來，民辦本科院校逐步形成教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合，全面培養高素質專業技術人才的“3+1”教學模式。

關鍵詞：民辦;應用型本科;職業本科;“3+1”教學模式

一、民辦應用型本科院校發展歷程

隨著社會經濟的不斷發展，促進高新技術產業轉型升級，高端應用型技術技能人才成為現代社會緊缺型人才。在民辦本科教育發展過程中，應對于民辦本科教育的不同類別人才培養目標，可分為技能型人才、技術型人才和應用型人才。民辦本科院校以培養面向生產、服務、管理一線的應用型人才為目標，培養知識、能力和素質全面協調發展高等教育畢業生，與公辦院校相比，民辦應用型本科院校更注重辦學特色，尊重學生的興趣愛好。民辦應用型本科院校開設的主要目的是為我國高新技術產業培養高端應用型人才，是在技術技能型人才的基礎上，結合專業理論知識的積累，實現培養技術型人才和應用型人才雙重標準的復合型人才，促使學生畢業后能夠更快適應工作需求，實現技術創新和產業轉型。

1.民辦應用型本科院校開設背景

自我國鼓勵開展民辦本科教育至今已有三十余年歷史。根據教育部官方數據統計，截止2021年9月30日，我國民辦本科院校共計412所，其中包括22所民辦本科層次職業教育試點院校和166所尚未轉設的獨立院校，在校生數量超過557萬人。1984年，北京城市學院經北京市人民政府批準成立新中國第一所國家承認學歷的民辦高校，并于2003年經教育部批準升格為本科學院。民辦應用型本科院校的開設，為我國新興技術產業培養一大批具有知識運用能力、技能應用能力和創新思維能力的高素質勞動者，培養學生理論聯系實踐的能力，能夠根據工作內容和工作環境的變化，通過思維創新和技術改進更快適應市場需求，為我國區域經濟建設提供人才保障，推進區域經濟社會更好更快發展，將“立德樹人”教育理念擺在應用型本科教育首位，樹立民辦應用型本科教育新的發展理念。

2.民辦應用型本科院校發展趨勢

校企合作是民辦應用型本科教育的改革方向，民辦應用型本科院校的學生在校期間將接受系統的專業理論知識教育和就業實踐能力培養，并通過有效途徑消化所學知識、提升自身就業能力，促使廣大民辦應用型本科院校畢業生得以適應經濟社會發展需求。主要表現為學生所學專業與該行業領先企業共建產業學院，形成“校中廠”、“廠中校”的特色教育模式。充分發揮應用型本科教育優勢，使應用型本科院校在校生有機會在企業中得到歷練，結合應用型本科教育專業基礎理論，提升民辦應用型本科學生專業知識運用能力，進而總結專業技術實踐經驗。

3.民辦應用型本科院校未來展望

民辦應用型本科教育堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向。在民辦應用型本科專業開辦的過程中要進行完整的市場調研，進而分析所開設的專業課程是否符合現代市場經濟需求，以及所開設專業的未來發展趨勢是否可以保證畢業生求職需求。國家高度重視我國應用型人才的培養和民辦本科教育的發展，民辦應用型本科院校作為我國高層次應用型人才培養的重要場所，應積極響應國家對應用型本科人才培養的相關要求，不辜負國家對新時期應用型人才培養的期望。

二、民辦職業本科院校發展歷程

職業本科教育是我國職業教育的層次分支，同時也是我國本科教育的類型分支。民辦職業本科教育不同于普通高等職業教育只注重學生實際操作能力的培養，而忽視學生基礎理論知識的積累;職業本科教育也不同于普通本科教育只注重學生的專業知識儲備，而忽視學生對所學知識實際運用能力的培養。職業本科教育在結合高等職業教育對學生實踐能力培養的基礎上，提高學生基本技術理論知識的積累，強調對職業本科人才理論知識積累和職業技能實踐雙能力的培養，提升職業本科人才知識運用能力。

1.民辦職業本科院校開設背景

職業本科院校依據《國家職業教育改革實施方案的通知》中提出的“完善高層次應用型人才培養體系，培養高端技術技能人才。”2019年5月，教育部根據黨中央國務院重要指示，批準設置了我國首批15所職業本科教育試點學校，均為民辦職業大學。貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，將本科層次職業教育作為我國實體經濟發展和提高我國勞動者素質的重要保障，推動我國經濟社會高質量發展。本科層次職業教育試點學校的出現解決了職業教育斷層的現象，給我國職業教育提供本科層次的學歷選擇，為社會培養高標準、高素質的技術技能型人才，為經濟全球化提供人才紅利。

2.民辦職業本科院校發展趨勢

民辦職業本科教育在課程設置上參照《職業本科學校設置標準》、《職業本科專業設置標準》、《國家職業教育改革實施方案》等近年出臺的關于職業教育改革發展的國家新部署，貫徹落實“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，貫徹執行職業本科教育“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”等指標要求，突顯職業本科教育類型特色，區分職業本科教育與普通本科教育在人才結構和培養類型上的差異化，為社會培養高層次、高素質、高標準的技術技能型人才，為現代化企業提供技術支持和緊缺型人才支撐，使職業本科教育在受益于企業的同時，服務于企業。

3.民辦職業本科院校未來展望

在全球經濟一體化的背景下，現代企業中新型工業化發展進程的推進和科技事業的迅速發展，為職業本科教育試點工作提供了機遇和挑戰，突出職業本科教育對國家綜合競爭力的支撐作用，貫徹落實黨的十九大報告中提出的：“努力辦好職業教育，建設適應現代職業教育發展的一系列學科系部，培養和造就一批制造強國的大國工匠和復合型技術人才。”因此，在職業本科試點學校本科專業設置和教育過程中應著重強調對職業本科人才的技術應用能力的培養，培養一批適應經濟社會快速發展的大國工匠和能工巧匠。

三、民辦高校“3+1”教學模式的實施

民辦高校“3+1”教學模式的開展是以區域人才需求為導向，培養符合區域經濟發展的緊缺型技術技能人才，為區域經濟建設服務。首先，民辦高校“3+1”教學模式實行校企合作的教學模式，為現代化企業輸送高素質專業技術人才，提升學校所在區域現代化企業經濟效益;其次，民辦高校“3+1”教學模式側重于培養區域產業轉型升級緊需型技術應用人才，民辦高校應嚴格制定專業設置標準，確保更好地服務于區域經濟發展;最后，民辦高校“3+1”教學模式以提升畢業生高質量就業為目標，提升民辦本科畢業生的就業率，滿足民辦本科教育畢業生對高質量就業的需求。

1.民辦高校“3+1”教學模式提出背景

民辦高等教育是我國應用型人才培養的主戰場，也是我國實施全民教育、終身教育的重要途徑。截至2021年9月，我國共計民辦本科院校412所，在校生557萬人，平均每年為行業企業輸送近千萬具備專業技術應用能力的畢業生。民辦本科院校形成以“實踐教學”為基礎，培養應用型技術技能人才的“3+1”教學模式，主要體現在民辦應用型本科專業應開設一定比例的實踐課程，且實踐教學條件需滿足培養高層次應用型技術技能人才需求。與此同時，“3+1”教學模式鼓勵學生能夠在畢業前通過專業技能考試和職業技術崗位資格考試，為學生求職就業提供相應保障，將學生培養成為具備綜合職業能力和基本文化素養的高素質應用型技術技能人才。

2.民辦高校“3+1”教學模式發展趨勢

“3+1”教學模式實現了產、學、研聯合培養的教育模式，為學生提供專業理論學習條件和技術技能實踐平臺，培養學生更強的知識理解能力和知識運用能力，“3+1”教學模式注重培養學生的理論知識理解，通過拓寬學生基礎理論知識和專業理論知識，使學生具備更扎實專業理論知識理解能力;注重學生實踐能力的培養，通過產教融合、協同育人的教育方式，為學生提供實際操作條件和實踐場所，以培養學生更快適應就業崗位需求為導向，具備更好的崗位適應能力，進而實現對民辦應用型本科院校學生實踐能力和創新精神的培養。

3.民辦高校“3+1”教學模式實施現狀

民辦高校“3+1”教學模式以產教融合、校企合作為教育特色，通過民辦應用型本科院校與行業企業開展深度合作，形成民辦應用型本科院校校企合作、協同育人的良性運行機制，為應用型本科教育提供技術實踐場所，形成理論、實踐雙能力協同發展。在民辦應用型本科教育的基礎上，“3+1”教學模式以培養學生德才兼備的技術研究素養為目標，將原始產業通過專業改良，突破現有技術領域，實現產業創新升級，進而轉化為推進經濟社會發展水平和實際生產力的能力。積極引導學生在行業企業真實場景的技術技能操作過程中充分理解專業技術理論知識，提升應用型本科人才專業技術理論知識運用能力，同時也為民辦應用型本科畢業生提供就業保障。

四、民辦高校“3+1”教學模式的實踐

民辦高校“3+1”教學模式堅持面向市場經濟、服務區域發展、促進高質量就業，形成教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合，全面培養高素質專業技術人才。以校企合作為辦學特色，辦在企業身邊，在企業為在校生提供技術應用實踐場所的同時，畢業生也為現代化企業尤其是中小企業提供高素質、高標準、高層次的人才紅利、專業技術支持和技術服務培訓，解決區域經濟發展帶來的產業轉型升級對高層次緊缺型技術技能人才的需求，進而提升現代化企業的經濟效益，補齊我國經濟高速發展過程中高層次技術人才缺口，也為畢業生提供更高質量的就業，提升民辦本科畢業生就業率。

1.民辦高校“3+1”教學模式實踐的目的

民辦本科院校利用“3+1”教學模式整合行業企業資源和職業教育資源，形成教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合，全面培養高素質專業技術人才的教學特色，將企業基于經濟發展的“功利性”特征與民辦本科院校給予社會發展的“公益性”特色形成互補關系。因此，民辦本科院校既要關注需要接受學歷教育的社會群體需求，也要關注目標群體對創業和就業的需求。通過“3+1”教學模式，深化民辦高校校企合作的辦學模式改革;推動企業與學校協同育人的教育模式;推進民辦本科院校創新體制機制建設;提升民辦本科院校在現代社會的吸引力。

2.民辦高校“3+1”教學模式實踐的過程

“3+1”教學模式解決了職業專科教育專業理論欠缺的問題，同時，也解決了普通本科教育理論與實踐脫節的現實問題。應用型本科“3+1”教學模式在課程設置過程中以專業技術教學為基礎，并在專業課程的基礎上拓寬了專業理論知識的教學范圍，以解決專業理論知識欠缺的局限性。“3+1”教學模式在課程的開設上側重對學生專業理論應用能力的培養，補齊高職教育欠缺的技術應用理論和專業運用理論短板，為學生快速適應職業發展需求打下堅實基礎。

3.民辦高校“3+1”教學模式實踐的意義

民辦高校“3+1”教學模式兼顧了職業教育注重實際操作的教育方式和普通本科教育注重理論積累的教育方式，“3+1”教學模式以理論實踐相結合的教育方式補齊了我國應用技術型人才教育短板，以傳統課堂教育滿足理論知識理解需求，以校企合作滿足學生實際操作能力需求，培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代技術應用型人才。“3+1”教學模式要求學生至少精通一門專業知識，并能夠掌握其他相關專業的基本知識，具備與所學專業相適應的高標準、高要求、高水平的技術應用能力和文化素養;具備較強的實踐積累和實際工作能力;具備現代企業對高質量人才要求的職業道德和創新精神;具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升民辦本科畢業生市場競爭力。

五、結語

我國推行民辦本科教育至今已有三十余年歷史，截至2020年，我國共有各級各類民辦學校18.67萬所，在校生5564.45萬人，所占比例超過全國各級各類學校總數的1/3。民辦本科院校承擔著為經濟發展大規模培養現代化社會緊缺的應用型高端技術技能人才的重任，為滿足我國經濟社會發展提供高素質應用型技術技能人才保障，為經濟全球化提供高層次人力資源紅利。制定并試行一套適用于我國民辦本科院校的“3+1”教學模式是推動民辦本科教育工作的核心內容。也是民辦本科院校培養高層次技術技能型人才的必要條件。

民辦本科教育作為社會需求的紐帶，事實上，對于人的自身發展，技術應用能力比學歷更重要，因此必須對民辦本科教育的重要性進行深度解讀。首先，專業技術應用能力作為個體融入社會的載體，并通過民辦本科教育載體使自然人轉換成社會人;其次，專業技術應用能力是個體展示才能的平臺，通過民辦本科教育平臺使自然人轉換成自在人;最后，專業技術應用能力作為個體提供生涯發展媒介，通過民辦本科教育媒介使自然人轉換成職業人。民辦本科院校課程的制定與開設應貫穿教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合，全面培養高素質專業技術人才的“3+1”教學模式，切實完善民辦本科院校人才培養目標，制定符合民辦本科院校人才培養標準的課程內容、課程體系和實踐教學標準。以“產教融合、校企合作”為特色，以經濟社會發展為依據，以人力市場需求為導向，新興技術產業和企業人才需求為依托，將“3+1”教學模式切實融入到民辦本科院校教育教學體系，優化民辦應用型本科院校高素質專業技術人才培養結構。

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基金項目：2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目.民辦高職院校“2+1”教學模式研究與實踐.2010JGZ091。

作者簡介：鄭念貽（1987-），男，漢族，北京市，工程師，碩士研究生，北海藝術設計學院，建筑學。