專業群建設“工作室化”與專業學習“小班化”改革探究

【摘 要】專業群建設是新時代優化人才培養質量、激發職業教育辦學活力、深化產教融合、提升職業教育服務社會能力的重要載體，而專業學習是職業院校學生的立身之本。但是，目前專業群建設存在專業特色不強、合作模式不新、服務能力不優、學生潛力不足等問題，影響了學校的人才培養質量和學生專業品質的提升，迫切需要尋求破解之道。江蘇聯合職業技術學院海門分院積極探索專業群建設“工作室化”與專業學習“小班化”，可提供一定的參考。

【關鍵詞】高職教育;專業群建設;專業學習;工作室;小班化

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0033-04

【作者簡介】黃蓉蓉，江蘇聯合職業技術學院海門分院（江蘇海門，226100）宣傳辦主任，高級講師，主要研究方向為職業教育。

當前各高職院校專業群建設如火如荼，要求各專業人才培養符合多層次人才目標，課程體系體現共建共享特點，這是學生專業學習的新機遇，然而專業基礎不牢固、課堂進度快和教師關注度低等問題也使部分學生無所適從。可以說，專業學習效果是影響高職學生未來發展的決定性因素。

一、現實困境

目前很多院校公開的資料和學術研究表明，專業群建設仍處于探索階段，尚未形成共識，比如專業群如何建設、如何運行、如何形成長效機制等。無論是在理論層面還是實踐操作層面，均存在不同意見及做法，專業集群的效應也未能得到充分釋放，不少高職院校專業群建設甚至形成了較強的“路徑依賴”，學生的專業學習受到影響，具體表現如下。

（一）盲目追求品牌示范，專業特色不強

“品牌引領、示范帶動”是不少高職院校秉持的專業建設思路，聚力打造省級“重點專業”“品牌專業”“示范專業”等，從而形成了一大批“鶴立雞群”的專業布點。然而，“欽點”思維、“單點”模式導致專業同質化、求大求全、千校一面的現象越來越嚴重，專業群內專業面向不同、基礎不通、共享不成，最終結果就是集群效應不強，原有的專業特色越來越黯淡，學生的專業學習越來越茫然。

（二）長期習慣“關門”育人，合作模式不新

目前不少高職院校多元辦學實際情況與應然局面還有不小差距。由于企業參與積極性不高，許多學校早已形成“關門”育人習慣，校企合作形同虛設，“訂單培養”“現代學徒制”等人才培養模式創新不夠，亟待構建新時代專業群建設的共同體，為學生專業學習搭建優質平臺。

（三）過于信奉“拿來主義”，服務能力不強

在專業群建設過程中，有些高職院校要么“拿來”，即對標桿院校盲目崇拜、嚴重依賴，不切實際地確定自己的專業群建設目標，主要表現為專業群設置學科化、同質化，群間缺乏聯系，群內組合松散，核心專業引領作用不強;要么“趨同”，同類專業群建設定位基本一致而難以形成錯位發展，專業群結構與產業發展契合度不高，專業建設與地方需求的結合不夠緊密，專業群資源配置與建設分散，共享度和利用率不高，人才培養質量不盡如人意，專業服務能力堪憂。

（四）嚴重忽視系統培養，學生潛力不足

許多職業院校重視“教學生把事做對”的訓練，而忽視“教學生做對的事”的教育，缺少價值引導、思維訓練和創新意識培養，使得大部分高職學生成為會做事的“工具”，卻難以成為可持續的“職業人”。這種片面強調技能培養、忽視素質養成、未能著眼學生發展的做法，造成了專業群建設思路的局限性，導致學生職業發展潛力不足。

二、破解之道

為了更好地進行學校專業群建設，提升學生專業學習品質，避免專業群建設的“千校一面”現象，跳出“路徑依賴”，江蘇聯合職業技術學院海門分院（以下稱“海門分院”）對專業群建設“工作室化”與專業學習“小班化”進行了實踐。

（一）專業群建設“工作室化”

“工作室化”教學模式因其職業性、實踐性和開放性的特點，切合高職教育的辦學定位、理念和特色，是當下高職院校專業群建設的可行路徑。構建“工作室制”教學平臺，以“工作室”作為教學場所，將生產勞動同教育相結合，這實際上和“雙元制”“現場教學”“半工半讀”“工學結合”“做中學，做中教”一脈相承。在具體操作上可以由專業教師組成學科方向教學研究團隊，并讓企業、學生參與進來，共同進行學習、研究、社會服務與實踐等，以工作室的形式把工作實踐與學習有機地結合起來。

1.構建“三級”隊伍。

海門分院數控技術應用專業群在建設過程中逐漸形成了“三級”隊伍，即企業導師+校內教師（校級技能大師、專業骨干教師）+專業學生，三個層次協同共進：學生得到行業企業專家親傳技藝，與企業零距離接觸，實現知識、素質和技能相互融合;學校依托省級名師工作室，充分發揮專業帶頭人“龍頭效應”，提升專業教師隊伍水平;建立學生創客空間，邀請企業專家、校級技能大師、校內骨干教師一對一項目分組指導，學校數控專業建設得以飛速發展，學生專業能力得到快速提升，提高了數控人才培養實效。

2.推行“新型”教法。

學校創新“互聯網+職業教育”的新職教模式，以專業工作室為依托，以專業群課程資源庫為載體，全面推行一系列“新型”教法：針對高職生源量身打造多場景學習成果積累的“課分制”;通過搭建線上學習平臺，創新“專業知識線上學習+技術技能線下實踐”的教學模式;通過模塊化課程資源，為學生制訂個性化學習計劃，資源模塊對應相應課分，課分積累達標即可獲得該課程學分;針對某些課程現場教學限制因素，創新開展直播教學;跟蹤產業前沿，邀請企業專家開展專題案例教學;對接行業及職業標準，開設實踐性課程，注重培養學生職業能力，校企雙方合作開發“活頁式”“工作手冊式”新型教材，將新技術、新工藝、新規范納入教材等。

3.搭建“共享工地”。

為破解職業學校在校企合作過程中“浮于表面”的問題，學校以區域產業鏈人才需求為紐帶，構建人才鏈與產業鏈協同發展機制，校企共同推進人才培養改革，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機統一、深度銜接。具體做法包括：專業工作室負責人牽頭，在各專業群深入開展產教融合、校企合作，校企搭建“共享工地”，以校企“共享工地”為依托，積極推進校企一體化人才培養，實現課程、機制、資源、文化、基地、人才、成果等全面共建共享。“共享工地”的搭建有效解決了專業人才鏈與產業鏈脫節、教師技能水平與專業能力發展脫節、教學設備資源與企業設備資源脫節等問題，為本土企業培養了一批批高素質技術技能人才，為當地經濟的發展做出了重要貢獻。

4.組建“產業學院”。

當技能工作室發展到一定規模時，可以嘗試組建“產業學院”。以海門分院建筑施工專業群為例，學校跟蹤當前產業發展趨勢，與當地行業龍頭企業中南建筑開展實質性合作，共同創建集人才培養、社會服務和就業創業等功能于一體的“中南建筑產業學院”，促進師資、技術、企業文化的深度融合，結合雙方的優勢資源，在人才培養、技術研發、推廣應用等方面協同創新。這是一個集產業學院、名師工作室和新技術研發推廣中心于一體的創新服務平臺，可以更好地服務地方及區域經濟和社會發展。

近年來，各校高職教育專業群在推行“校企合作”“工學交替”“頂崗實習”方面推出了一系列舉措，同時也出現了一些學生在企業實習時進入角色慢、專業技術水平低、達不到企業要求等問題，究其原因，與高職教育專業群建設中“大專業”設置與企業要求的特定專業技術之間存在對接不精準有關。為此，海門分院在專業群建設“工作室化”基礎上嘗試專業學習“小班化”，探索專業群小班化人才培養方式的實施路徑，不斷整合教育資源，改進教學方法，使學生所學與企業需求最大限度地得到匹配。

（二）專業學習“小班化”

“專業群”建設的根本目的是培養適應高端技術技能崗位要求、具有可持續發展能力的高素質技術技能人才?！靶“嗷庇捎诮Y構簡單、成員少，運作靈活，工作效率高，可以保證專業學習效果。因為“小”，其中每一個方面都能做得精;因為“小”，其中每個人都能被關注。因此“小班化”有利于專業學習，符合人才培養的規律，能激活每一個學生的成長潛能，展現每一個學生的個性風采，創造一個良好的教學、成長環境，從而達到最佳的學習效果。

1.實施“導師制”。

要使“導師制”的實施達到應有的效果而非流于形式，保障條件要到位，“導師制”貫徹要徹底。海門分院在部分高職專業實施全程導師制，旨在搭建一個全過程育人、全方位育人及因材施教的綜合教育平臺。學校把專業工作室建在實訓教室，把專業教學以及專業實訓室的使用管理等“承包”給相應工作室的專業教師，讓他們的教學研都在其中進行。更重要的是把學生分配給這些專業教師，專業教師就是學生的導師，負責學生的學習狀態，為學生的長遠發展打下扎實基礎;專業方向課程、專業群互選課程也由導師負責，學生在各自的專業教師引導下發展。這可以為企業培養“即插即用”的專業人才，大大提升畢業生就業質量。

2.實行“項目化”。

專業群建設需要進行一系列項目化課程開發。“小班化”最適合實行“項目化”，導師用任務書的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目，以導入真實項目的手法開展教學。真實項目針對相應職業工作崗位的典型工作任務，與企業實際工作過程有直接的關系。導師成為項目經理或設計顧問，引導學生進行項目設計并給予指導。學生成為項目設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。工作室的空間氛圍為實現教學設計提供了環境保證。以數控專業精密加工課程為例，學生在完成某個精密零件的加工項目過程中獲取專業知識，動手能力得到鍛煉的同時，團隊協作中的溝通能力也得到訓練。經過“項目化”訓練的學生，“上手快、能力強、用得上、下得去、留得住”，深受企業歡迎。

3.考慮“差異性”。

當前很多職業學校大力建設專業實訓室、理實一體化教室等，但是在專業教學組織形式上并沒有發生根本性的變革，大部分只是將原有普通教學課堂放到實訓室，雖然空間充足，但教師的教學往往會顧此失彼。高職教育學情復雜，學生的素質存在著較大差異，應用針對性強、個性化的“小班化”教學人才培養模式是最好的選擇，同時也更符合專業群建設需要。在具體的課程教學實踐過程中，按照學生的志愿以及測試結果將學生分成不同層次的“小班”。教學中運用分層式的教學方式，根據不同的訓練內容和環節將課程分解成不同的模塊，針對不同層次的學生群體，運用不同的教學課程模塊進行教學，有余力的學生可以多選，以滿足不同學生專業學習的要求。

4.實施“分方向”。

高職教育專業群建設應遵循“以人為本”的理念，培養與崗位有效對接、具有較強實踐能力和適應能力的技術技能型人才，而實施“分方向”是全新路徑。以學校機械加工專業為例，要求學生在一年級完成該專業的基礎課程學習;二年級則結合學生能力及興趣分為機械電子方向、機械設計與制造方向、冶金機械方向進行小班化教改，根據方向的要求有針對性地開設課程，將人才培養從“大專業”轉變為“小方向”，將教學內容從“理實分開”轉變為“學做一體”，將教學模式從“單向傳導”轉變為“雙向互動”。如此分方向梯隊式人才培養方式培養出來的學生既有一定的理論基礎，又有很強的實踐能力，而且具有崗位針對性，畢業后深受用人單位的歡迎。

專業群建設“工作室化”及專業學習“小班化”需要分步來實施，且在實施的過程中需要行政力量的推動、經費的支持。應結合職業院校自身的實際情況進行不斷的實踐和總結，做到在合理的投入范圍內，讓職業教育的教學質量真正有所提高，使學生的綜合素質得到全面提升，最終為社會培養更多的高技能實用型人才。

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