思忖預設細節 打造精彩課堂

肖海波

[摘? 要] 把脈預設的每一細節，是生成精彩的必要條件。為此，在小學數學教學中教師要把功夫花在課前，深究教材文本，醞釀好教學的細節，使得教學精彩不斷;要研透學情，精細地預設教學環節，讓學習更高效;還要咬準教學內容的重難點與關鍵處，細細打磨，讓教學更趨完善。

[關鍵詞] 細節;精彩;預設

實踐證明，一個好的預設等于成功的一半，一個精細化的教學預設更能助力精彩課堂的締造。所以一個理性的教師要把較多的精力花在教學預設之中，真正體現“功夫在課前”的精神。在小學數學教學中如何才能抓實預設這一環呢？教師要研讀教材，吃透知識脈絡，理清知識邏輯關系，讓教學預設更科學;要吃透教材編寫意圖，以便精準地把握好教學的切入點;還要謀劃好教學細節，用細節打造精致的、高品位的課堂教學。

一、深究教材，醞釀細節

每當欣賞名師教學或一些公開教學活動時，我們總會驚嘆執教者對細節的掌控力，特別是一些具有個性化的設計會信手拈來，讓教學精彩不斷，智慧奔放。然而，靜心思忖之，就會發現，細節的呈現卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是教師課前心血的結晶，也是整合先進理念、先進思想的產物。這些精妙的細節，取決于教師對教材的深耕細作，對知識結構的分析細致入微，并融合自己的教育智慧所生成的。為此，在教學預設中就得抓牢教材解讀關，用細節來彰顯對教材的深刻理解和精準把握。

如，在“循環小數的認識”教學預設中，教師研讀教材文本，把脈知識的聯系，了解循環小數的根，以及循環小數的實際應用范圍等。審視教材，會發現，循環小數的學習是基于小數除法知識學習之中的，它取決于學生對小數除法的熟練程度，還受限于學生對商位數的判定上。還得深究循環小數自身的定義，從概念的分析中與計算的結合中找到核心所在。什么是循環小數？是指從商的某一位起一個數字或幾個數字依次不斷重復出現。研讀概念時教師必須要準確理解“從某一位起”，可以是十分位開始，也可能是千分位、萬分位才開始的;“依次不斷重復”就得像“春、夏、秋、冬”四季輪回，周而復始。

謀劃細節，擬寫進教學預案之中。如，預設導入部分時，需要應用文本解讀之功，一邊組織練習10÷25，0.8÷32，9÷6，3.5÷28，（商是有小數的）。一邊復習除法的計算方法。緊接著設計舉例子，說感受活動。例如：“下面我們做一個接龍的活動，看誰接得快！今天是星期幾，明天？后天？再下一天……”學生會在熟悉的場景中敘述出：今天是星期三，明天是星期四，下面是星期五、星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四……緊接著設計：從中你看出了什么？想到了什么？生活中還有很多類似的現象，你知道嗎？學生根據上述的經驗，能夠找出：太陽東升西落，重復不停;一年12個月，往復循環。

組織梳理總結，形成循環重復的感悟。再引導學生用計算機計算把9÷6，3.5÷28改編后的8÷6，3÷28。“在你的計算中你又有什么新的發現？”學生會說出計算的商，8÷6=1.333333…;3÷28=0.10714285714…;8÷6的商中的3是不斷重復出現的，3÷28的商好像有714在重復，計算器只能算出這么多位了。“是啊！計算器就顯示這多位數，那猜猜4的后面會是什么數字？”……議論聲可能會有很多，但筆者認為這就是真實教學的需要。

從上述循環小數的預設思考來看，教師解讀好文本，用好學生既有的知識、經驗與思維，必定能更好地謀劃一些細節，為精彩課堂生成提供智力保障。案例中，教師花點時間在探尋“四季輪換、一年12個月往復循環、星期重復”等細節之中，能夠通過解讀與欣賞打開學生的智慧之窗，讓學習更智慧，讓課堂更精彩。

二、揣摩學情，深究細節

教學的中心是學生的學，因為學生是數學學習的親歷者，也是知識建構的落實者。所以在教學中教師就應充分落實學生的主體意識，讓其擁有普遍性的學習，還得擁有個性化的學習。揣摩學情，就是精準教學預設的關鍵所在。因為教學預設是基于學生已有的認知、經驗和數學思維之上，也是建構在學生的現實生活之上的。如果教學預設沒有這些思考，那它就是再完美也是無源之水、無本之木，很難走近學生的現實，走進學生的內心。

如，在“認識鐘表”的思考中，教師就得從學生的現實生活入眼思忖，現在手機多了、電子表多了，而機械式的鐘表比較少見了。教學預設就得重視這一因素的存在。

教師創設引入情境。例如：“有點煩人的光頭強又謀劃怎么才能砍到木材了，你們看他在做什么？”設計Flash動畫：光頭強拿出一個很大的鬧鐘，在設定鬧鐘的時間。嘴里還不停地嘮叨著：“熊大和熊二這兩兄弟的值班時間是幾點？我應該在他們換班的那段時間，偷偷地摸過去，才能有機會砍到木材。”“到底是幾點呢……”組織解讀動畫場景，讓學生說出畫面中的信息。設問：“鬧鐘你熟悉嗎？它有什么作用啊？”問題能促進學生聯系生活實際，回想到自己曾經看過的、用過的鐘表情形。也能簡單地回憶出讀鐘面上時間的經歷。并且引導學生說出鬧鐘的構造，明白它的用途。進而根據用途再度引導學生聯想到手表，這樣使得鐘表合一。同時，創設欣賞鐘表的畫面的情境，引發學生的學習關注，從而順利揭示課題。

利用學生極其喜愛的動畫片人物為素材背景，在光頭強設置鬧鐘糾結中引入話題，讓學生在新奇中感受鐘表的存在，了解鐘表的應用，從而確立學會鐘表認識的信心。案例的導入設計看似簡單，但較有情趣。殊不知，這其中蘊含著教師的良苦用心，因為本課是一年級學生的學習內容，他們的生活積累量是微薄的，所以用動畫人物形象為媒介，以達到吸引學生眼球的目的，促進學習注意度的提升;以動漫故事的方式引入鐘表也是下了一定的功夫，從而為激發學生探究鐘表奧秘提供了興趣動力。

三、校準重點，打磨細節

打磨細節服務于教學的重難點，是教學預設的根本任務所在，也是鑄造教學精彩的關鍵因素所在。在教學中教師要深究教學內容的重難點，以及學生學習領悟過程中的可能出現的困惑之處，打磨一些細節，以期造就課堂的精彩。應該深知，教學中所呈現的一個個細節，它都是教師對先進理念的解讀之功，是教師教學真功夫的顯露，更是教師教育智慧的結晶。打磨好一個個教學細節必定能成就課堂精彩，讓我們的數學教學更趨完美。

在“乘法分配律”教學中，教師應幫助學生感知乘法分配律的構造是基本的學習目標，而內化理解運算律、能夠在變式中把握準運算的存在則是教學的難點所在。同時，把乘法分配律的科學建構目標確定為學生領悟的難點，并在此處細細打磨，以促進學習的有效建構。

吃透教材中例題6編寫意圖，讓主題圖等素材成為學習理解的有效資源。預設思考如下：出示主題圖，引導學生閱讀，讓學生述說通過閱讀獲得的信息。這個環節要簡潔，旨在讓學生知曉例題的基本信息。緊接著引導學生有序整理例題中的數學信息，以表格形式，文字形式整理均可。目的是有利于學生進行信息梳理，找到各自的連接點，也為學生思考出第二種思路（先算班級數，再用每班領的數量乘班級數）服務。

在已經感悟出例題中等式的情況下，實施深化理解環節時，教師應指導學生解讀算式，讓學生說出24×6+24×4的乘法原理，是6個24加4個24。這個環節往往被教師忽略。筆者認為這一細節的疏忽，對乘法分配律的真正內化建構是有缺憾的，它對學生深入解讀這類問題——99×26+26，101×76-76等，將是無法避免的災難，究其緣由，不是學生對乘法分配律沒有記憶或不能很好應用造成的，而是他們沒有乘法算理模型的支持。在此細節處置中，學生很自然地獲得：6個24加4個24就是10個24，這樣就讓乘法分配律的理解步入到一個理性的境地。預設學習仿寫，引導學生“用自己喜歡的方式去寫寫剛才領悟的等式”。學生會在廣泛的交流中更好地解讀乘法分配律的構造和理解其要義。

從上述案例的預設思考來看，要締造精彩的教學，塑造精彩的課堂，教師就得把注意力聚焦到學生學習的重難點上來，精心打磨每一個細節，也只有這樣，我們的數學教學才能貼近教材的編寫宗旨，走進學生的內心，從而讓課堂中精彩不斷綻放。

要讓學生愛上數學，樂于學習數學，教師需要在教學預設上下大功夫，甚至是苦功夫。也正因為如此，在教學中才可能把枯燥乏味的知識性的學習內容變成生動有趣的學習情境，才能把晦澀難懂的內容在具體翔實的場景或實踐操作中呈現，從而為學生樂學創造詩意般的學習場域。當然，教學預設并不是無所不能的，但細細研磨預設細節，可能會生成一些學習精彩，也會成就教師精湛的課堂教學藝術。

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