學科核心素養視角下的單元學習

于海杰

[摘? 要] “核心素養時代”已悄然走進我國的基礎教育，核心素養育人目標的實現，學習方式的改變是關鍵。以核心素養為導向的單元學習要求教學設計從“如何教”轉變到“如何學”，提倡以“學為中心”的整體學習觀、教學觀，以結構化、情境化的知識和實踐性、主體性、項目式的學習方式，改變學生原有的學習方式及課堂傳統的教學方式，促進學生對學科大概念的深度理解和遷移應用，實現教學設計與學科核心素養目標的有效對接。

[關鍵詞] 學科核心素養;單元學習;實施

我國的新一輪教育課程改革體現了基礎教育已從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。有學者認為，“核心素養是育人目標，真實情境是活動載體，領域知識是必要基礎，學習方式變革是實現途徑”[1]。核心素養的出臺大力推進了學習方式和教學模式的改變，課堂教學在核心素養的引領下，發生了由教至學的量變，即教學設計從傳統的“如何教”轉變到了學生“如何學”。因此，核心素養育人目標的實現，是以學習方式和教學模式的變革為前提的。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。學科核心素養是核心素養在學科層面和實踐層面的具體表述和要求，是核心素養進入課程實施環節的一個過渡橋梁。學科核心素養是要形成學生對自然、對社會的整體觀念[2]。

單元學習是培養學生學科核心素養的基本課程與教學單位，是基于學科核心素養以相關任務或主題為線索串聯起來的以單元為單位進行的學習，是學生從單元整體上構建學習、不斷生成問題、解決問題、自主探究的學習過程。單元學習轉變了傳統的“以課時為單位”和“以教為中心”的課堂教學方式，改變了學科知識點的碎片化教學，提倡整體學習觀、教學觀，更多地關注學生是如何思考的、是如何接受學習內容的，實現了教學設計與素養目標的有效對接。

一、單元學習的意義

1. 單元學習有利于學生對世界及人的整體認識

正如《未來簡史》中所述：“人類完全主宰地球，并不是因為單個人比單個黑猩猩或狼更聰明，或手指更靈活，而是地球上只有智人這個物種能夠大規模而靈活地合作。”[3]合作在人類發展史上的作用不言而喻。

世界上的萬事萬物是相互關聯、相互連接的，綜合是世界存在和發展的方式與狀態;人認識世界也是綜合的，而非孤立的，綜合也是人存在和發展的狀態。因此，課程設計應以綜合的狀態回應世界及人的存在和發展。指向學科核心素養的單元學習倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計，具有整體性、有序性、情境性、活動性、深度性等特點，這里的“單元”涉及了多個學科的內容并源自真實世界，從整體上克服學生以往單純的知識點羅列和知識建構不到位的問題。因此，單元學習有利于學生對世界及人的整體認識。

2. 單元學習是落實學科核心素養的有效實施途徑

學科核心素養是學科教育之“靈魂”，是教學目標的升級，其載體和實施單位，就是單元學習。2017年版高中各學科課程標準的發布，突出強調了學科大概念、學科結構、學科思想和方法[4]等特點，建議落實整體設計，提倡整體教學觀，在整體視角下確定教學目標、設計教學情境、把握課程內容、選擇教學方法，促進學生核心素養發展。如《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出學生數學學科核心素養水平的達成，要關注主題、單元的教學目標，明晰這些目標對實現數學學科核心素養發展的貢獻[5]。鐘啟泉教授指出，從核心素養到學科素養，到單元設計，再到課時計劃，一線教師需要基于這些環節，展開日常教學的運作。其中單元設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件[6]。崔允漷教授指出，指向學科核心素養的教學要促進學生深度學習的發生，教學內容要重組或教學化處理，要改變學科知識點的碎片化教學，要求教學設計從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。因此，單元學習是培養學生學科素養的最佳載體和方式，是落實學科核心素養的有效實施途徑。

3. 單元學習有助于提高教師站位

有什么樣的站位決定了有什么樣的眼界和格局，從知識點到單元，標志著教師備課站位的提升。學科核心素養的落地，都是跨課時、跨學期、跨學年的，并非通過一節課就能實現，特別需要從整體到局部的設計[7]。這就需要一線教師要站在整體高度，審視單元教學內容，挖掘教材本質，對整個單元進行分析、設計，然后把單元內容合理分配到具體課時，進而在單元基礎上進行具體課時的動態教學設計[8]。

以核心素養為基的單元學習既要著力于自上而下學科宏觀方面的頂層設計，又要著力于中觀層面的單元設計，以及微觀層面的課時設計。因此，指向學科核心素養的單元學習一方面要求建立學科素養目標體系，即教育目的、學科目標（學科課程標準）、教學目標（學期、單元、課時層面的教學目標）三者的統一;另一方面又要求教師改變格局，提升站位，用整體的觀點思考單元教學，確立“以學習者為中心”的觀念，增加“獨立學”“合作學”的機會，豐富學生的學習方式和學習行為，關注學生的學習基礎、學習過程、學習方法，關注學生學了什么、怎么學的、學得怎么樣，注重學生能力、品格與觀念的培養，從而提高整體的教學效果，促進教師提高站位，理解學科育人的本質。

二、單元學習的實施

基于學科核心素養的單元學習的實施，有賴于學習方式和課堂教學的變革。鐘啟泉教授認為，單元設計遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）而展開的[6]。呂世虎教授等認為，數學單元教學設計包括以下五個步驟：確定單元教學內容、分析教學要素、編制單元教學目標、設計單元教學流程及評價、反思與修改[9]。徐文斌教授等認為，基于單元知識結構的小學數學課堂教學設計第一要明確本單元的知識結構;第二要把握學生學習本單元知識結構的心理過程;第三確定本單元的教學目標、重點與難點;第四是編制單元檢測;最后是具體設計教學活動或學習活動，以完成本單元的整體教學設計。2017年版高中課標明確指出了主題（單元）教學整體設計的三個階段，如圖1所示[8]。

文章在以上研究的基礎上，將單元學習的實施過程細化為如下六個步驟：（1）分析教材;（2）明確單元目標;（3）確定單元結構;（4）設計教學方案;（5）實施教學方案;（6）評價、反思及改進。其操作流程如圖2所示。

分析教材：以現有教材為藍本，立足學科核心素養與課程標準，對教材單元內容進行分析，明確單元主要內容及本單元的學科知識結構。

明確單元目標：依據學科核心素養、課程標準、學生學習本單元知識結構的心理過程，明確要解決什么問題、期望學生學會什么。

確定單元結構：明確本單元的知識結構及學生學習本單元知識結構的心理過程，通過多版本教材比較、選擇、改編乃至重組單元結構，確定本單元的結構，包括課程名稱、課時數。

設計教學方案：當單元目標和單元結構確定后，需要將目標轉化為教學行為，即形成單元學習的教學方案，再以此制定課時教學目標及課時學習流程，這時要考慮每節課之間及其與單元目標之間的聯系，形成每個課時具體教學方案，最終形成單元學習的教學方案。

實施教學方案：按照單元學習的設計流程有序開展教學活動。

評價、反思及改進：單元學習教學方案實施之后，依據標準去評價學生的學習成果，避免教評脫離甚至分離現象的發生，努力做到教評一致、教有所依、學有所評，做到目標、教學、評價三者的統一。

三、設計“大數的認識”單元學習整體實施方案

下面以人教版“大數的認識”為例說明如何設計單元學習整體實施方案。

教材分析：“大數的認識”是人教版小學數學四年級第七冊第一單元的教學內容。這一內容是小學生建構自然數系統的最后一步。這一內容學完，學生的自然數系統就完全建立好了。

單元目標：了解自然數系統建構過程，知道相鄰兩個單位之間的關系，掌握億以內數的認、讀、寫，體會和感受日常生活中大數的作用，發展學生的數感，培養學生的學習意識、合作意識并學會自我反思。

單元結構：通過與北師大版、蘇教版教材對比，確定本單元的學科知識結構（見表1）及本單元的主要內容（見表2）。

單元學習整體實施方案：“大數的認識”單元學習整體實施方案如圖3所示。

“大數的認識”共13個課時，根據學生學習本單元知識結構的心理過程及表1、表2、圖3制定課時教學目標和課時教學流程，形成具體的課時學習方案，最終形成單元學習教學方案，然后按照單元學習教學方案進行單元學習教學。注意在設置單元學習教學方案及實施過程中應有課程設計的整體觀念，要考慮課時與課時、課時與單元之間的聯系。

評價及反思：“大數的認識”單元學習教學方案實施之后，依據核心素養的六個要素結合課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀去評價學生的學習成果，反思學生的學習過程，改進教師的教學方法。

以上是筆者設計的人教版“大數的認識”單元學習不成熟方案，總目標是教師在設計教學時要以學生的學習為中心，從整體上構建學生的自然數體系，克服課時教學的碎片化“知識點”教學缺點，發展學生的數感，為培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人奠定基礎。

學科核心素養培養落地于教學實踐，教師是關鍵。課堂不變，教師就不會變;教師不變，學校就不會變。單元學習對于長期受“課時主義”和“以教為中心”影響的我國教師來說，僅靠單個教師的時間與精力很難完成，這主要由于單元學習涉及單元目標、內容、設計、實施、評價等要素的統合整理。因此，在單元學習教學過程中，組建教學團隊尤為重要，還可以根據情況邀請專家學者參與其中，最終推動單元學習的順利進行。

參考文獻：

[1]? 楊向東. 如何基于核心素養設計教學案例[N]. 中國教育報，2018-05-30.

[2]? 李剛，呂立杰. 大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J]. 教育發展研究2018，38（Z2）.

[3]? 尤瓦爾·赫拉利. 未來簡史[M]. 林俊宏譯. 北京：中信出版社，2017.

[4]? 余文森. 論學科核心素養形成的機制[J]. 課程·教材·教法，2018，38（01）.

[5]? 崔允漷. 普通高中課程標準修訂——聚焦立德樹人，凝練學科核心素養[J]. 教育家，2018（03）.

[6]? 鐘啟泉. 學會“單元設計”[N]. 中國教育報，2015-06-12.

[7]? 熊梅，董雪嬌，孫振濤. 學科核心素養視角下的小學數學大單元設計[J]. 教學與管理，2019（35）.

[8]? 侯學萍，陳琳. 小學數學單元教學的整體設計[J]. 教學與管理，2018（29）.

[9]? 呂世虎，楊婷，吳振英. 數學單元教學設計的內涵、特征以及基本操作步驟[J].當代教育與文化，2016，8（04）.

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