評價，一個發現兒童和支持兒童生長的過程

黃瓊

課程改革，是一個既反映國家意志又涉及千家萬戶利益的巨大工程，更是一項關乎民族未來興旺和一代孩子可持續發展的宏偉事業。上海的二期課改至今已有22年了。從課程理念、目標的頂層設計到建構以“一日生活都是課程”為出發點的一整套課程內容體系，從注重課程實施的質量、聚焦實踐問題的系列研究到發揮市、區、園三級教研作用，開展創新實踐，全市幼教工作者經過共同努力，積累了一個城市、一個區域課程改革的獨特體驗。

然而，隨著課程改革進入深水區，課程評價的矛盾日益凸顯，評價已然成為影響整體課程質量的一塊“硬骨頭”。于是，上海開始了對評價問題的系統研究。一方面，市級層面從9年前開始對幼兒園保教質量評價標準進行全方位探索;另一方面，鼓勵幼兒園開展基于實踐的創造性研究。在這樣的背景下，自2014年起，在市教委教研室“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目中，我走進了安慶幼兒園，開始了一段與溫劍青園長和全園教師共同理解兒童、理解課程，共同探索幼兒發展評價的研究經歷。

在與安慶幼兒園教師一起研究的過程中，我深切感受到：這是一個達成理念共識、價值認同、不斷堅定教育信念和教育追求的過程;這又是一個聚焦實踐、反思問題，持續地改善課程質量和幼兒生命質量的過程;這還是一個分享團隊經驗，共享集體智慧，營造合作共建的教研文化的過程;這更是每一位教師不斷提升專業自覺，實現自我超越，形成可持續發展不竭動力的過程。……