讓觀察評(píng)價(jià)成為課程優(yōu)化的支架

曹云

支持幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者，激發(fā)教師不斷進(jìn)行課程優(yōu)化的思考與行動(dòng)，是我們進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教師在幼兒園的一日生活中觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)行為，討論、分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求，據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果所體現(xiàn)的幼兒發(fā)展的需求看作是課程優(yōu)化的支架。

在實(shí)踐中，教師通過“觀察理解、調(diào)整優(yōu)化、驗(yàn)證支持”的循證路徑，逐漸形成以幼兒為起點(diǎn)、以支持為取向的“評(píng)價(jià)—課程”的思考與行動(dòng)習(xí)慣。教師在日常課程實(shí)施中觀察幼兒、理解幼兒，從幼兒的興趣與內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

以下是一個(gè)關(guān)于中班幼兒勞動(dòng)的故事。教師從幼兒萌發(fā)的勞動(dòng)愿望出發(fā)，捕捉幼兒在勞動(dòng)中真實(shí)的行為表現(xiàn)，分析幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，經(jīng)過三次調(diào)整優(yōu)化和驗(yàn)證的循證行動(dòng)，促進(jìn)幼兒在豐富的勞動(dòng)經(jīng)歷中主動(dòng)成長。

一

●觀察理解——幼兒模仿成人勞動(dòng)

幼兒升入中班后，教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀７鲁扇藙趧?dòng)，例如，睿睿吃完點(diǎn)心后模仿保育員清理桌上的垃圾，詩詩午睡起床后模仿媽媽疊被子，辰辰在游戲中模仿快遞員打包……

值日生活動(dòng)是幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的主要途徑，每個(gè)幼兒都應(yīng)該參與，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分工與合作。班級(jí)的值日生活動(dòng)一般有幾個(gè)固定的勞動(dòng)內(nèi)容和每周固定的輪流勞動(dòng)時(shí)間，輪到的幼兒可以選擇其中一項(xiàng)勞動(dòng)。有的班級(jí)更加開放，值日生勞動(dòng)的內(nèi)容由幼兒討論產(chǎn)生而不是由教師提議產(chǎn)生，一名幼兒可以同時(shí)選擇做幾項(xiàng)工作。