統(tǒng)編教材閱讀策略單元編排特點(diǎn)與教學(xué)策略

摘 要 統(tǒng)編教材閱讀策略單元是教材創(chuàng)新亮點(diǎn)之一，教材試圖通過(guò)閱讀策略的教學(xué)，致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的快速整體提升。然而這畢竟是教師首次相遇的教學(xué)單元，就如何教學(xué)比較迷茫，需要有相應(yīng)的指向與引領(lǐng)。首先，要對(duì)閱讀策略單元有準(zhǔn)確的教材解讀，其次，采取有效的教學(xué)策略：深化一元，帶動(dòng)全片，促成轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 閱讀策略單元 深化一元 帶動(dòng)全片 促成轉(zhuǎn)化

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三至六年級(jí)上冊(cè)皆設(shè)有一個(gè)閱讀策略單元（以下簡(jiǎn)稱“策略單元”），這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新亮點(diǎn)。

一、閱讀策略單元的教材認(rèn)知

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧，熟練的讀者都是運(yùn)用了有效的閱讀策略幫助他們理解文字的。策略單元教學(xué)首先要對(duì)單元編排和意圖有一個(gè)較全面的認(rèn)知。

1.策略單元的自身認(rèn)知

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。策略單元教學(xué)目標(biāo)由單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素第一條構(gòu)成。如四年級(jí)上冊(cè)策略單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，語(yǔ)文要素第一條“閱讀時(shí)，嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。教學(xué)指向是學(xué)生先有“疑問(wèn)”而后學(xué)會(huì)“提問(wèn)”，在教學(xué)之始就要讓學(xué)生明確該單元“有哪些內(nèi)容”“要學(xué)什么”。

（2）系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，內(nèi)容上體現(xiàn)了承接遞進(jìn)的關(guān)系。不同冊(cè)次的四個(gè)策略單元緊扣怎樣閱讀而展開(kāi)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，并緊扣年級(jí)特點(diǎn)。其次，單元位置安排。三年級(jí)安排在第四單元，四年級(jí)與五年級(jí)安排第二單元，六年級(jí)安排第三單元。三年級(jí)的首次出現(xiàn)，由于是第一學(xué)段以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)向閱讀轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，需要有一定的閱讀積累，于是在前三個(gè)單元閱讀的基礎(chǔ)上才安排策略單元。四年級(jí)和五年級(jí)為了發(fā)揮其全年級(jí)中的領(lǐng)頭作用而安排在第二單元。六年級(jí)安排在第三單元是為后續(xù)更高要求的閱讀留出空間。

（3）細(xì)致的過(guò)程化安排。如果說(shuō)單元導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文要素是策略單元的總目標(biāo)，那么目標(biāo)的分化、轉(zhuǎn)化是策略單元的過(guò)程性安排。以六年級(jí)“有目的的閱讀”為例，每一篇課文課題下都有相關(guān)的學(xué)習(xí)提示，一篇課文一種方法分派在課文當(dāng)中，并在課文閱讀過(guò)程中掌握。該單元安排了兩篇精讀課文與一篇略讀課文，體現(xiàn)了“學(xué)得”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化，然后再通過(guò)語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”，采用學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話形式鞏固和提煉閱讀策略，促進(jìn)由感性向理性的內(nèi)化。

2.策略單元的聯(lián)系認(rèn)知

（1）策略單元之間的聯(lián)系。如果把策略單元的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的的閱讀四個(gè)策略橫向來(lái)看，為什么在眾多的閱讀策略中選定這四個(gè)策略呢？因?yàn)樗鼈兙哂谢A(chǔ)性和運(yùn)用廣泛性的特點(diǎn)，有助于解決閱讀中最基礎(chǔ)性的問(wèn)題。縱向來(lái)看，前一個(gè)策略是后一個(gè)策略的基礎(chǔ)，后一個(gè)策略是前一個(gè)策略的發(fā)展。

（2）與普通單元之間的聯(lián)系。策略單元與其他單元也是不可分割的。策略單元出現(xiàn)在某個(gè)年級(jí)，是與該年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)相融合的。如統(tǒng)編教材文章篇幅明顯加長(zhǎng)，尤其是中高年級(jí)，長(zhǎng)文如何短教，提高閱讀速度是必然的，為此安排了“提高閱讀速度”的策略單元。再如閱讀是一種很私密性的活動(dòng)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀多年的體現(xiàn)，為此在六年級(jí)安排了“有目的的閱讀”策略單元。

（3）閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用。提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅靠幾個(gè)閱讀策略單元是難以見(jiàn)效的。為此，需要與其他單元以及學(xué)生的課外閱讀配合，把閱讀策略一以貫之地運(yùn)用到常規(guī)單元和學(xué)生的課外閱讀中。如預(yù)測(cè)的前提是想象，而預(yù)測(cè)的想象是有依據(jù)的合理想象，其實(shí)童話、寓言、神話和小說(shuō)，它們想象并非空穴來(lái)風(fēng)，而是有一定的現(xiàn)實(shí)和情感基礎(chǔ)的，教學(xué)中要給予啟發(fā)與引導(dǎo)。在“預(yù)測(cè)”單元之前有三個(gè)單元提出明確的想象要求，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并滲透想象的合理性，為預(yù)測(cè)作鋪墊。預(yù)測(cè)策略單元之后的三到六年級(jí)教材中，還有11個(gè)單元提出想象的要求，它們是預(yù)測(cè)的持續(xù)發(fā)酵。

3.對(duì)策略單元的比較認(rèn)知

（1）策略單元有別其他單元指向。策略單元是圍繞閱讀策略展開(kāi)的，要讓學(xué)生明確該單元特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在此基礎(chǔ)上師生共同制定目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)要指向閱讀策略的轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程要充分運(yùn)用課文學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)題;統(tǒng)編教材教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。策略單元教學(xué)最主要的目標(biāo)是促使閱讀策略向?qū)W生的閱讀能力轉(zhuǎn)化，對(duì)課文首次閱讀至關(guān)重要，過(guò)早和過(guò)高要求學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)削弱策略教學(xué)的陌生感，而混同于常規(guī)教學(xué)的思維，為此，策略單元教學(xué)不宜讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而要保持對(duì)課文閱讀的原生態(tài)、零起步。

（2）策略單元教學(xué)聚焦思維品質(zhì)。閱讀策略向?qū)W生閱讀能力的轉(zhuǎn)變中，其背后是閱讀思維品質(zhì)的形成和作用的發(fā)揮。教學(xué)中要明晰思維訓(xùn)練的要求和過(guò)程。如四年級(jí)“提問(wèn)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的思維語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn);學(xué)會(huì)多角度的提問(wèn);引導(dǎo)學(xué)生將清單中的問(wèn)題進(jìn)行辨析，理解什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，掌握核心問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn);提煉歸納出核心的提問(wèn)，進(jìn)行提問(wèn)策略的綜合運(yùn)用。

（3）策略單元遵循螺旋上升規(guī)律。策略的習(xí)得不可能一蹴而就，五年級(jí)提高閱讀速度策略充分體現(xiàn)了這一規(guī)律。是從四年級(jí)下冊(cè)閱讀長(zhǎng)課文的初步滲透，到單元中每個(gè)子策略的明示，使學(xué)生將閱讀速度的策略實(shí)實(shí)在在地知曉并運(yùn)用。到了畢業(yè)年級(jí)，再根據(jù)閱讀目的，選取閱讀方法自主運(yùn)用[1]。

二、閱讀策略單元的教學(xué)策略

在教學(xué)中教師偶爾也會(huì)提到閱讀策略、閱讀方法，但那只是自發(fā)、零碎與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型的。而一個(gè)策略單元針對(duì)一種閱讀策略，需要花兩周的時(shí)間來(lái)教學(xué)，又該如何教呢？

1.深化一元

策略單元具有較濃厚的主題性和專業(yè)性，在眾多的閱讀策略中，為什么唯獨(dú)選定這四個(gè)策略呢？主要是因?yàn)樗鼈兌季哂谢A(chǔ)性、廣適性、凝聚性和遷移性功能。為此，策略單元教學(xué)“深化一元”是必須的，就如挖井，井深才出水，有水才能澆灌閱讀這塊廣袤土地。當(dāng)然，這里的“深”不是提高難度，而是恰到好處，并持之以恒地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思維和行為。

（1）目標(biāo)定位。一是目標(biāo)整合。策略單元目標(biāo)元素分散在單元教材中，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、課文學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題和交流平臺(tái)等，需要分層分類厘清，并整合在教學(xué)中。如五年級(jí)提高閱讀速度單元就包括有每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)，課文學(xué)習(xí)提示中提高閱讀速度的四種具體方法和“交流平臺(tái)”，課后練習(xí)題針對(duì)的是提高閱讀速度如何掌握主要內(nèi)容、體會(huì)句子感情、突出重點(diǎn)內(nèi)容、理解文章主旨的技能技巧。因此，制定目標(biāo)清單時(shí)要做到策略領(lǐng)先、方法居中、技能技巧斷后。二是目標(biāo)分解。目標(biāo)的分解主要有兩種情況，一種是每篇課文學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)題中子目標(biāo)的落實(shí)，另一種是課文子目標(biāo)之間的聯(lián)系與溝通的依次推進(jìn)。

（2）整合資源。一是建立整體教學(xué)的觀念。首先要以單元為基本教學(xué)單位，而不是以“篇”“項(xiàng)”為單位。其次要整合好單元的教學(xué)資源，安排好教學(xué)程序，如單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、課文、課文的學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地等的排列組合，突出重點(diǎn)。二是上好三種基本課型。一種是單元指導(dǎo)課，主要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容。第二種是主題學(xué)習(xí)課，主題學(xué)習(xí)課要在單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，緊扣課文學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)題，從學(xué)情出發(fā)圍繞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)。在以“篇”為單位的課文教學(xué)中滲透以單元為單位的課文教學(xué)意識(shí)與要求。一個(gè)單元是個(gè)整體，一篇課文是整體之中的小個(gè)體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整組教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎[2]。第三種回顧拓展課。可以利用“交流平臺(tái)”回顧本單元學(xué)習(xí)收獲，包括學(xué)得、習(xí)得、思維與情感等。

（3）過(guò)程推進(jìn)。策略單元是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)編排。前一個(gè)“總”是閱讀策略的概念，如“提高閱讀速度”，每分鐘閱讀不少于300字。“分”是閱讀策略之下閱讀方法在不同課文中的分配，課后練習(xí)題閱讀技能、旁注提示等。如“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀”“盡量連詞成句地讀”“帶著問(wèn)題，用較快的速度目睹課文”等，以及與之相配合的“記住畫(huà)面”“體會(huì)感情”“深刻印象”“領(lǐng)會(huì)主旨”等閱讀技能。后一個(gè)“總”主要指通過(guò)“交流平臺(tái)”提煉方法、內(nèi)化策略。在策略單元教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，要做到方法與技能的整合，前一個(gè)策略為后幾個(gè)策略鋪墊，在學(xué)習(xí)后一種策略時(shí)，一定要先用好前一種策略，并依次疊加，從而確保策略之下方法的完整性和運(yùn)用的熟練性。

2.帶動(dòng)全片

“深化一元”是為了“帶動(dòng)全片”，也就是通過(guò)策略單元引起對(duì)教材中其他閱讀策略的重視，并由閱讀策略撬動(dòng)閱讀教學(xué)。閱讀有法，但無(wú)定法，教學(xué)要解決的是“有法”，而“無(wú)定法”是“有法”的個(gè)體創(chuàng)新。“預(yù)測(cè)”是借助想象發(fā)展學(xué)生思維和豐富文本內(nèi)容;“提問(wèn)”是通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)一步讀懂文本;“提高閱讀速度”是閱讀能力的重要標(biāo)志;“有目的的閱讀”指向強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)與收獲。這四個(gè)策略是所有閱讀者首當(dāng)其沖、運(yùn)用最廣泛的策略。

（1）橫向整合。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是一個(gè)整體，所有內(nèi)容都是筋骨與血肉相連的關(guān)系。策略單元的編排，主要為了強(qiáng)調(diào)閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中不可替代的關(guān)系，并通過(guò)策略單元教學(xué)起到強(qiáng)化和引領(lǐng)作用。為此，三到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)的閱讀策略要發(fā)揮其橫向整合的作用。其實(shí)教材每個(gè)單元，或多或少都包含著閱讀策略的元素，它們可以借助策略單元來(lái)喚醒。如四年級(jí)的閱讀策略“提問(wèn)”與所在年級(jí)其他單元是一種橫向勾連關(guān)系，如“邊讀邊想畫(huà)面，感受自然之美”“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察……”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容……”“閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”等。為此，策略單元要主動(dòng)與其他單元建立一種策略上的橫向聯(lián)系，并通過(guò)策略單元的教學(xué)遷移到對(duì)其他閱讀策略的關(guān)注與教學(xué)。

（2）縱向推進(jìn)。不同策略單元之間是一種閱讀策略的縱向推進(jìn)，如依次由“預(yù)測(cè)”向“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的閱讀”的推進(jìn)，這種推進(jìn)不是從一種閱讀策略向另一種閱讀策略的過(guò)渡，而一種策略向另一種策略的疊加推進(jìn)，從而建立起學(xué)生最基礎(chǔ)性的閱讀策略素養(yǎng)，并整合其他閱讀策略單元。

（3）經(jīng)緯融合。如果把三到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)的策略單元作為策略推進(jìn)中的一個(gè)經(jīng)度，策略單元與所在年級(jí)其他單元之間視作為不同緯度，那么每個(gè)年級(jí)策略單元整合其他單元就是一個(gè)經(jīng)度與經(jīng)緯的融合。而四個(gè)策略單元之間構(gòu)建了閱讀策略體系，需要經(jīng)度推進(jìn)，也就是不同經(jīng)度的經(jīng)緯融合之間的大融合，這樣就相當(dāng)于編織一張經(jīng)度與緯度之間的關(guān)系網(wǎng)。這張網(wǎng)羅列了閱讀教學(xué)的方方面面。

3.促成轉(zhuǎn)換

閱讀策略與其他策略一樣都是一種客觀知識(shí)，閱讀方法和技能是一種客觀存在的操作程序和具體做法。而閱讀策略、方法和技能作用的發(fā)揮主要是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀行為。

（1）分層轉(zhuǎn)換。策略也是一個(gè)概念，如“提問(wèn)”是指在一定情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)，并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。而學(xué)生自主提問(wèn)主要針對(duì)內(nèi)容、表達(dá)等方面存在疑惑而提出問(wèn)題。策略是上位概念，知道“是什么”即可。如“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”不用多解釋。而教學(xué)的關(guān)鍵是策略以下的具體方法和技能技巧的運(yùn)用。如有目的的閱讀單元，教材選用了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。如《竹節(jié)人》從閱讀用途提出三種閱讀的選擇;《宇宙生命之謎》從疑問(wèn)挑選相關(guān)閱讀內(nèi)容;《故宮博物院》從閱讀目的提供的三種材料備選與整合。方法的重點(diǎn)不在概念，而是操作程序與應(yīng)對(duì)策略（技能技巧），它們安排在教材的相應(yīng)位置，方法安排在課文學(xué)習(xí)提示，技能技巧安排在課后練習(xí)題和“旁注”。方法的掌握依托于課文的閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、熟悉，進(jìn)而掌握。教材無(wú)非是一個(gè)例子，僅靠教材是難以達(dá)成教學(xué)目的的，在發(fā)揮好策略單元例子的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在大閱讀中內(nèi)化。

（2）練習(xí)轉(zhuǎn)換。閱讀是一種能力，是一種技能，是閱讀訓(xùn)練的結(jié)果。閱讀策略向閱讀能力的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)閱讀練習(xí)。閱讀練習(xí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、程序性和對(duì)照性。一是列好閱讀練習(xí)清單。如“提高閱讀速度”的清單：讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀;盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀;借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文;帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文等四種方法。當(dāng)然在教學(xué)中不能局限于這幾種方法，要善于借鑒和補(bǔ)充教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二是技能技巧與方法的配合。方法是指向，而在具體閱讀中還需要技能技巧的配合。課后練習(xí)題和“旁注”的技能技巧的資源，要在方法指導(dǎo)過(guò)程中展開(kāi)閱讀實(shí)踐，同時(shí)，要善于吸收來(lái)自教師、學(xué)生的閱讀技能技巧。三是要有明確的終極目標(biāo)。如通過(guò)策略單元教學(xué)要達(dá)成怎樣的閱讀行為，實(shí)現(xiàn)怎樣的閱讀能力。首先是亮點(diǎn)指標(biāo)，如每分鐘能閱讀多少個(gè)字，要有科學(xué)測(cè)量;其次是指導(dǎo)指標(biāo)，在提高速度的同時(shí)對(duì)內(nèi)容的把握、情感的體驗(yàn)、重點(diǎn)的印象、主旨的領(lǐng)悟等達(dá)到一個(gè)怎樣的水準(zhǔn);最后是情感指標(biāo)，通過(guò)策略單元的教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀興趣、情感、自信心是否增值。

（3）經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的能力是統(tǒng)編教材最重要的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的主攻方向，最終要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀素養(yǎng)上。“教是為了不需要再教。”閱讀不但要成為學(xué)生的精神食糧，更是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。閱讀教學(xué)在推進(jìn)常態(tài)閱讀的同時(shí)杜絕“變態(tài)閱讀”，適度提倡“異態(tài)閱讀”。異態(tài)閱讀是個(gè)性化閱讀主要特征。如沈從文先生從閱讀《紅樓夢(mèng)》中研究服裝、菜譜和藥方等。為此，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，就要尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與期待。如在策略單元教學(xué)之前先要摸清底：學(xué)生讀些什么書(shū)，怎樣讀書(shū)，讀書(shū)速度怎樣等。其次，要把握學(xué)生策略掌握與運(yùn)用的程度，如在快速閱讀中是否把握住重點(diǎn)。再次，在教學(xué)之后，要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)策略的建議和意見(jiàn)，汲取學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。最后，與學(xué)生一起制定課外閱讀中用好策略的“承諾公約”，只有課內(nèi)外閱讀并行一致，才能促使客觀的閱讀策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體閱讀素養(yǎng)。

總之，策略單元教學(xué)深化一元是手段，帶動(dòng)全片是關(guān)鍵，促成轉(zhuǎn)化是目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建.統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（07-08）：117-121.

[2] 傅登順.語(yǔ)文單元整組教學(xué)的課型確定與有效策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（08）：45-48.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]