應用信息技術優化數學教學

【摘? 要】信息技術為初中數學教學提供了優勢條件。應用信息技術可以創設具體形象的教學情境，更有效地實施直觀教學，符合學生正處于形象思維階段的認知特點。教師要優化信息技術與數學教學的整合，運用信息技術，使抽象的知識直觀化;運用信息技術，突破教學難點;運用信息技術，促進學生的合作互動;運用信息技術，培養學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中數學;信息技術;優化;教學策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0053-02

【Abstract】Information technology provides superior conditions for junior high school mathematics teaching. The application of information technology can create a concrete and vivid teaching situation， and implement intuitive teaching more effectively， which conforms to the cognitive characteristics of students in the stage of thinking in images. Teachers should optimize the integration of information technology and mathematics teaching， use information technology to visualize abstract knowledge; use information technology to break through teaching difficulties; use information technology to promote student cooperation and interaction; use information technology to cultivate students' logical thinking ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Information technology; Optimization; Teaching strategy

信息技術已被廣泛應用于初中數學教學當中，提高了教學效率，獲得了教師的廣泛認可。在數學教學中應用信息技術可以營造生動形象的教學情境，吸引學生積極參與教學活動，提高教學的有效性。教師要應用信息技術的優勢，改變傳統教學中講解灌輸的教學模式，促進學生學習積極性的提高，避免信息技術過度使用而擠占學生自主探究與合作學習的時間，要根據教學目標合理運用信息技術，引導學生進入知識探究的更深層次，在學生深入學習狀態下，發展思維能力。

一、運用信息技術，使抽象知識直觀化

初中學生還處于形象思維階段，直觀性教學符合學生的認知特點，而面對抽象的數學知識，學生常常會無所適從，失去學習興趣。教學中引入信息技術，可以將數學中相對抽象的語言及敘述通過信息技術直觀展示出來，使數學概念及規律通過直觀的圖像展示出來，使學生由直觀認知深入知識的更深層次。例如，“全等三角形”是初中數學教學的重點，但在傳統教學中教師采取在黑板上畫圖、口頭講解的方式進行教學，導致數學圖形靜態化，不能有效吸引學生的注意力，再加上知識相對抽象，學生對于三角形全等的判定知識理解起來難度較大。因此，教師在教學中注重運用信息技術，可以提高教學的直觀性，如用幾何畫板在屏幕上展示兩個三角形，并且做重合操作，并不斷變換三角形的形狀，學生看到不斷變換的三角形，了解了其全等的特點，進而讓學生思考，全等三角形的判定應該具備什么條件。學生通過觀察一目了然，減少了教師的講解灌輸，學生可以根據教師的操作，總結出全等三角形的性質以及相關判定定理。然后教師再引領學生進一步探究如何證明三角形全等。信息技術的引入使教學省時省力，學生理解快速，促進了知識的理解與內化。信息技術的直觀展示，使原本抽象的數學知識直觀化，使傳統的靜態化教學轉變為動態化教學。教學時，教師要運用信息技術促進學生的思考與互動，而不能因多媒體的過度使用而減少學生的自主學習與探究時間。

二、運用信息技術，突破教學難點

教學中，對于信息技術要結合學生特點及圍繞教學目標選擇使用，幫助學生突破學習的重點與難點。通過信息技術呈現數學知識，激發學生學習的積極性。例如，“二次函數圖像與性質”是初中數學教學的重難點，教師要引導學生理解其性質，采用幾何畫板這一信息技術軟件，使教學更具像化，強化學生的直觀認識。為了讓學生對圖像有一個初步了解，教師讓學生根據教材上的方法畫出y=x2+4x+9的圖像草圖。然后教師運用幾何畫板將參數a，b，c取值為1，4，9。讓學生把大屏幕上展示的圖像與自己所畫的草圖進行對照，找出不同，以此激發學生的探究欲望。本課的教學重點是讓學生既要了解二次函數的圖像，還要了解其性質。教師指導學生將“參數的屬性”對話框中的參數a由1到-1進行變化，引導學生觀察圖像的不同變化。這樣學生就可以很快地觀察到圖像的不同。然后教師讓學生探究參數為h和參數k時圖像會有什么變化。本環節利用信息技術中的幾何畫板，呈現二次函數的圖像，并在此基礎上讓學生明確了二次函數的性質。并且在信息技術環境下，通過觀察二次函數圖像的形成過程，學生還進一步理解了數形結合思想在數學教學中的運用，提升了學生的數學綜合能力。

三、運用信息技術，促進學生的合作互動

信息技術是教學的輔助工具，也是教學改革創新的優勢條件。信息技術的運用不能以擠占學生自主與合作學習時間為代價，而是要發揮促進學生自主與合作學習的優勢，實現知識信息的共享。在合作學習中，學生進行信息的互換與交流，不僅要根據探究知識的需要與教師進行互動，更重要的是要在學習中發現問題，與同伴互動，學生交流互動的過程也是思想與思想交鋒的過程，是學生自主建構知識的過程，改變了傳統教學中被動聽講的局面，而是構成合作團體。信息的來源不僅局限于教師，而是通過信息化資源豐富自身知識結構，信息技術為學生的自主與互動學習提供了優勢條件。在信息環境下可以更直觀地呈現知識，師生互動、生生互動更便捷與暢通，從而滿足學生學習交流的需求，有效提高學習效率。例如，“圓的切線性質”是數學幾何課教學的重點，但是傳統教學課堂上，教師往往采取一味講解灌輸，學生死記硬背的方式，并且在靜態的圖畫下，教師與學生也很難展開有效互動，影響教學效果。而在此環節，教師可以運用信息技術進行動態圖形的展示（圖1、圖2），利用幾何畫板，移動D點，讓學生觀察有哪些變化？學生說，EC和∠OCD這兩個元素也在發生變化，點E與點C重合時，∠OCD的值為90°，學生就很好地理解了切線的性質。

教師在教學時要注重分析學生的知識掌握情況，了解學生在學習中遇到的困難，如學生對概念的理解出現偏差時，就可以運用信息技術直觀展示的優勢，創設形象的教學情境，加深學生對數學知識的理解，促進學生應用數學知識解決問題能力的提高。

四、運用信息技術，培養學生的邏輯思維

邏輯性與嚴謹性是數學學科的重要特點之一。初中學生正處于由形象思維向抽象思維發展的重要階段。在數學教學中，要從學生的感性認識入手，通過大量的形象性的認知，促使學生由感性認識上升為理性認識。例如在教授“軸對稱圖形”相關知識點時，教師可以應用PPT展示生活中的大量軸對稱圖形，讓學生欣賞這些圖形，找出這些圖形的對稱性。這樣學生就對這些圖形有了感性認識，教師引導學生觀察蝴蝶的圖形，并分解圖形的組成部分，了解軸對稱圖形的特點，學生要進行觀察和分析，然后再進行總結歸納，這正是邏輯思維形成的重要過程。

總之，信息技術是數學教學不可或缺的重要輔助工具，對于初中數學教學可以產生有效的促進作用。教師要根據數學教學特點與學生認知律，運用信息技術啟發學生思維，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]高永慧.初中生理解二次函數實際問題困難的原因及對策[D].山東師范大學，2013.

[2]杜瑩.如何運用信息技術優化初中數學教學[J].課程教育研究，2020（12）.

作者簡介：楊萬瀚（1974.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向：數學教育。

（責任編輯? 袁? 霜）