小學數學“深度學習”教學策略研究

茍鳴鋒

【摘? 要】“深度學習”是近年來提出和發展的教育理念，在小學數學教學中被廣泛應用，取得了突出的成績。但是在實際運用過程中還存在很多問題，需要進一步研究和發展，促進教學水平和教學效果提高，促進學生數學核心素養的發展。本文主要探討了深度學習教學策略在小學數學中應用的重要意義、當前深度學習教學策略應用中存在的問題以及深度學習在小學數學中應用的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0016-02

【Abstract】"Deep learning" is an educational concept put forward and developed in recent years. It is widely used in elementary school mathematics teaching and has achieved outstanding results. However， there are still many problems in the actual application process， and further research and development are needed to promote the improvement of teaching level and teaching effect， and promote the development of students' core literacy in mathematics. This article mainly discusses the importance of the application of deep learning teaching strategies in primary school mathematics， the current problems in the application of deep learning teaching strategies， and the teaching strategies of deep learning applied in primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Teaching strategies

小學數學是基礎教育中非常重要的一門學科，一直以來小學數學教學都受到社會的重點關注。隨著科學技術的進步，大量的教學方式和方法在小學數學教學中得到廣泛應用和研究，其中深度學習策略是與小學數學十分契合的一項教育理念。深度學習強調的是學生在理解知識的同時，批判性地學習新知識，并與原有知識相結合，形成系統完整的知識框架，實現知識的遷移運用。

一、深度學習概述

我國學者何玲、黎加厚認為，在教育教學領域中，深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。這種學習方法注重的是學生在新知識的學習過程中，能夠批判性地進行分析，將新知識與過去所學知識進行聯系，在掌握知識的基礎上了解其本質，是一種主動的研究學習，是有深度思維活動的學習方法。

二、深度學習在小學數學中應用的重要意義

（一）有利于提升數學核心素養

小學數學的核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力以及模型思想等。深度學習在小學數學中的應用能夠使學生通過知識的聯結和遷移等形成系統完整的知識框架，并在這個過程中培養數據分析觀念、數學邏輯思維以及推理能力等，促進學生核心素養的發展。深度學習相對于淺層學習來說，更能夠鍛煉學生的自主探究能力和思維能力，給學生提供獨立思考的機會等，促進學生綜合素質的發展。

（二）有利于提高思維的品質

思維分為低階思維和高階思維兩種，學生在課堂教學中一般具有的是低階思維，主要是對數學知識的記憶、理解和應用，屬于淺層學習，并且幾乎沒有創新以及批判、反思等環節，對于知識的遷移運用處于淺層階段。而深層學習在小學數學中的應用能夠幫助學生在學習知識的過程中通過比較、分析、歸納、總結和反思、批判等活動判斷問題，找到解決問題的方法，同時構建一個系統完整的知識框架和體系。學生在深層學習的模式下能夠獲得對思維的鍛煉和提高，優化思維方式，提高思維品質。

三、當前深度學習在小學數學應用中存在的問題

（一）忽視對學生學習興趣和學習習慣的培養

受傳統教育觀念和應試教育的影響，當前我國教學體系中，考試仍然是一項重要的教學活動，大部分的小學數學教師還是以學生的考試成績為唯一的評價標準。在教學活動中對于數學理論知識的講授占據了課堂的絕大部分時間，忽略了對學生學習興趣和學習習慣的培養。深度學習在小學數學中的應用也存在這個問題，重知識輕教育，重結果輕過程，重理論輕實踐等。

（二）學生獨立性差，自主學習能力弱

小學生由于年齡較小，身心發育不成熟，尤其是低年級小學生，好奇心和探索欲旺盛，但自控能力差，學習能力不足，對家長和教師的依賴性比較大。同時小學生心智不成熟，獨立性差，難以自主完成學習任務，所以深度學習的目標難以達成。

（三）教師專業素質和技能水平不足

深度學習的應用需要教師進行引導，因此教師的專業素質和技能水平對深度學習的應用效果有較大的影響。部分小學數學教師年紀比較大，有豐富的教學經驗，已經形成了成熟的教學風格，對新的教育理念和技術等接受程度差，不利于深度學習的應用。部分教師，尤其是偏遠地區和鄉村的小學數學教師，在專業素質和技能水平上存在不足，難以勝任深度學習的引導工作，影響了深度學習的應用發展。

四、小學數學深度學習的教學策略

（一）激發學生的學習興趣

在小學數學教學中激發學生的學習興趣有多種方法，比如引入數學故事、采用有趣的課堂導入、創設有趣的教學情境、設計數學游戲等。小學生的好奇心和探索欲旺盛，容易被各種事物吸引，其中多媒體對小學生的吸引力非常大，對于多媒體的有效利用能夠使小學生集中注意力，開動腦筋，發揮聰明才智，從而鍛煉思維能力。

（二）增加課堂討論，應用合作探究的學習方法

在小學數學教學活動中，教師為了活躍課堂氣氛，提高學生自主探究和合作學習的能力，經常利用課堂討論的方法提高教學效果。學生在資料搜集、分析、討論、總結以及分享陳述等過程中，能夠有效提高積極性，自覺對搜集的資料進行整理和分析，在與教師和同學的討論或者爭論中構建科學合理的知識結構，建設平等交流的平臺，促進深入學習的實踐。以追及問題為例，教師可以提出一個追及問題，比如：“甲、乙兩車同時、同地出發去同一目的地，甲車平均每小時行40千米，乙車平均每小時行35千米，途中甲車停車3小時，結果甲車比乙車晚1小時到達目的地，兩地之間的距離是多少？”這時學生可以小組的形式展開討論，每個人都可以發表自己的觀點，在與其他同學的思維產生碰撞時，獲得解決問題的靈感，最終解決問題。

（三）引導學生進行深度思考

深度思考是進行深度學習的重要途徑。由于小學生年齡小，對教師和家長有較強的依賴性，自主思考比較困難，因此教師應該加強這方面的引導。以面積的學習為例，教師在教授學生相應的面積知識時可以引導學生進行深入的思考：“同樣周長的圖形哪種面積最大？”這個問題是在長方形、圓形、正方形和三角形面積知識的基礎上提出來的，有一定的深度，同時又在學生掌握知識的范圍內，能夠吸引學生主動探索和研究。對這個問題的研究可以通過純數字的計算或者利用繩子進行實踐研究等探索，充分調動學生的邏輯思維，鍛煉學生的計算能力和推理能力等。通過這種問題的引導，可以使學生進行深度思考，促進學生對于知識的內化和遷移，培養學生的數學核心素養。

五、結語

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，越來越多的教育理念和教育技術等被應用于小學數學的教學活動中。這些新的教育理念有些不適應社會發展的趨勢或者學生的實際需求被淘汰，有些則高度契合小學數學的教學過程，被廣泛應用于其中。但深度學習在實際運用過程中還存在一些問題，需要廣大人民教師在教育實踐和研究過程中，不斷創新和發展相關的理論和技術，促進教師教育水平的提高和教學效果的提升。

參考文獻：

[1]方美紅.深度學習：基于“學”的視角重構小學數學課堂[J].教育科學論壇，2020（26）.

（責任編輯? 范娛艷）