教育園區小學家校合作多元主體分析

楊桐

摘 要 由于家校合作過程中多元化的主體具有不可替代性和相對獨立性，因此建立以小學教育園區為中心的家校聯合化發展，通過建立小學教育園區，促進家校合作群聯動發展。針對家校聯合化發展過程中參與的多元主體進行角色定位分析和權責分配設計，最終實現小學教育園區內家校聯合化的順利開展，多元主體的協同合作。

關鍵詞 教育園區 小學 家校合作 多元主體

一、依托教育園區促進家校合作群聯動發展

教育行政部門在傳統家校合作中發揮著全局統籌規劃的作用。為了實現區域內教育資源效能的最大化，可以由教育行政部門牽頭成立“公辦、私立”雙龍頭式六年一貫的教育園區。雙龍頭式小學教育園區是在政府部門的引導下，將園區內的人力資本和物質資源進行集聚，可以提高其使用率和利用率，實現人力資源流通交流，促進小學教育園區內的各要素協同化發展，形成家校合作規模化發展，打造園區內家校合作主體鏈，提高園區教育效益。

1.家學深度融合

家長深度參與家校合作是指家長具有深層次參與合作的動機，以實際行動實質性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗[1]。家學深度融合是實現家校合作聯合化發展的必然要求，家庭教育的目的、內容與學校教育發展的新形勢、社會發展的新要求相匹配。家校合作的組織往往是以家庭、學校雙方為主體來進行的，但家庭和學校都沒有接受系統的家校合作的相關學習與培訓，雙方組織的家校合作不但缺乏專業人員的指導，而且沒有形成系統的可供參考的家校合作組織理論。因此家庭既要爭取園區政府支持，又要引入學校資源支持，成立家學融合平臺，設立家學型家庭研究孵化基地，將孵化基地作為家長進行學習的交流中心，便于家長開展實踐考察，學校進行訓練指導。以家學深度融合為基點，創新家長與學校雙方主體的角色定位和權責分配，實現家校聯合發展理論與實踐的家學智慧模式，保證小學教育園區內家校聯合化發展的運營以人為本，構建家學成長共同體，培養園區需要的家校聯合發展促進人才。

2.打破區校壁壘

通過區校一體化實現區校分工，實現地區之間信息、資源流動，將區域間、學校間的競爭式形態轉變為共贏式進步，逐步消除區校壁壘，創造良好的競爭與合作形態。協調同一個區域內學校之間的關系，打破學校、區域之間的工作壁壘，形成家校聯合化發展的生態圈，按照生態規律合理配置區域間、學校間的資源，幼小銜接校、小升初校等學校之間實現內外聯動、家校聯合的相互合作。

3.教育園區資源共享自動化

建立家校合作監測評估數據庫，讓家校合作中的信息利用和管理不受時間和空間的限制，學生即使是在家上課，也能得到教師和家長的雙重輔助，教師和家長之間也能實現信息流通、資源共享，從而最大限度地發揮家校合作的作用。減少學生家庭背景差異的影響，縮小城鄉家庭、高中低收入家庭之間的差距，即使是留守兒童家庭也能享受最新最便捷的家庭教育服務，以保證學生享有平等的信息來源。建設家校合作監測評估數據庫需要將各個學校家校合作過程中的紙質信息數字化。基于小學教育園區的聯合化發展，以共享共建資源為指導思想，將園區內的信息進行采集并上傳園區網絡數據云平臺，園區內開放共建共享的家校聯合信息網絡平臺，并形成信息財富虛擬銀行賬戶，鼓勵家長、園區、學校、教師等家校聯合化發展的多元主體上傳共享數據，并實現數據的共享和流通，實現各主體的信息利用最大化，促進園區間信息交流最大化，擴大園區網絡數據云平臺的覆蓋面，為園區內的家長、教師或園區工作者等提供交流平臺。促進家長家校聯合發展相關理論的學習與實踐，實現園區內的教師資源流動，吸引更多的學校加入園區，激發園區交流聯合活力，有利于整個小學教育園區內的主體更快獲取實時更新的數據。

4.創新機制實現領導中心多元化

學校與區域政府、家長聯合化發展中，區域政府對家校合作的領導和管理重視程度不夠，只有學校一方承擔起了組織開展家校合作的重任，維護家校合作秩序的機構一般為學校成立的家委會，其作為家校合作的執行者和輔助者，相對較弱勢。基于以上家校合作主體發揮的現實，提出構建“雙龍頭三元三組織”機制，以促進小學教育園區內家校聯合化發展。“雙龍頭”即公辦、民辦的六年一貫制，形成橫向聯系的組織機構，保證家校聯合化發展的一貫性，實現區域內學校互動與家庭溝通的一致性。“三元”指的是學校、家庭、園區政府多元主體，“三組織”包括家庭普及教育組織、學校育人培訓組織、園區統籌服務組織。多元主體承擔起各自應有的權責，在縱向的雙龍頭式六年一貫制中，三方主體形成縱橫貫通的園區家校聯合化發展，在多元主體的基礎上實現相輔相成、相互促進，不存在唯一的權力領導中心。家長、園區、教師都有機會成為權利領導中心，多元主體管理領導體系有助于激發教師、園區和家長開展家校聯合發展的積極性，促進家長和園區在家校合作方面實踐能力的提升，有助于三方主體在小學教育園區內發揮應有的作用。

二、家校聯合發展的多元主體

1.教育園區政府：聯合發展的統籌者和服務者

小學教育園區政府是整個小學教育園區進行家校聯合化發展的統籌者，這是由政府本身的權力與地位所決定的，園區政府的統籌地位體現為家校聯合化發展的目標、范圍和政策規則制定等，園區政府應該充分發揮自身的權責優勢，制定適合整個園區的發展方案，構建小學教育園區的網絡數據云平臺，保證云平臺共享信息的覆蓋性和安全性，保證小學教育園區向著共贏的方向發展。小學教育園區政府還應該明確自身的角色定位，轉變權責意識，做家校聯合化發展過程中的服務者，以鼓勵、包容的態度，將小學教育園區內的多元主體看作是自己的合作伙伴，而非自己的下級。

2.學校：聯合發展的先驅者和主導者

學校在家校聯合化發展過程中有著獨特的優勢，因此小學教育園區內的學校之間形成多條網絡系統，彼此交叉重疊，交叉點之間聯系高度自由，任何學校都可直接共享園區內的網絡數據云平臺，無需小學教育園區政府進行批準，既落實了去領導中心化的創新機制，又保證了小學教育園區各個學校之間的共享共建，協調發展。家校聯合化發展要建立在學校之間集聚的優質教育資源要素基礎上進行，學校要扮演好家校合作過程中的先驅者角色，引導園區內家校聯合朝著共贏的方向發展。

3.家長：聯合發展的增權者和賦能者

家校合作組織和計劃的主體偏重于學校，家長在家校合作中的主體地位并不十分明顯，直接參與家校合作的家長數量所占比例不高。對于學校下發的關于家校合作的具體事項，家長大多數時候是支持者、執行者、服從者和參與者，這種合作形式約束了家長自主的話語表達和利益訴求，一定程度上弱化了我國家長自主參與學校教育合作的動機[2]。在去領導中心化的創新機制基礎上，增加家長可行使的權利，賦予家長更多的職能，家長和學校共同為家校聯合化發展而努力，推動家長將個人主體意識與家校聯合化發展前景相結合，鼓勵家長成為跨越學校、園區壁壘的溝通者。

參考文獻

[1] 王方全.家長深度參與家校合作的反思與行動[J].教學與管理，2020（23）：6-8.

[2] 趙錢森，常亞慧.家校合作的困境與突破——基于結構化理論的視角[J].現代基礎教育研究，2020，38（02）：75-80.

[責任編輯：白文軍]