教育機智在思想政治課議題式教學中的運用策略探究

紀潔

摘 要：在思想政治課程中，教育機智的引入能夠推動教師教學方式的改變，體現(xiàn)以生為本的教學理念，提高課堂的教學效果。本文以教育機智的理論為出發(fā)點，闡述了教育機智的重要意義，并對教育機智在思想政治課堂議題式教學中的運用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：教育機智 思想政治課 議題式教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.048

教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠，不僅反映了教師的素質(zhì)修養(yǎng)，也是教師教學能力和態(tài)度的一種體現(xiàn)。在議題式教學過程中，難免會出現(xiàn)教師無法預見的問題，這就需要教師加強自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具備良好的教育機智，及時調(diào)整教學方式，提高教學質(zhì)量。

一、教育機智的基本內(nèi)涵

教育機智指的是教師在教學過程中隨機應(yīng)變的機智和技能。由于學情始終處于動態(tài)變化中，如學生在課堂中隨機提問，或?qū)W生無法理解教師的授課內(nèi)容，或教師認為有必要重新講解等，以致課堂教學情境隨時可能出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師在課堂中如果能用敏銳的感知和果敢的判斷解決教學中出現(xiàn)的問題，積極引導學生、教育學生，這將是一種巧妙的課堂智慧。所以，教育機智是教師在教學情境中反復磨煉積累的教育智慧，這種良好的教育機智能夠影響學生的思想和發(fā)展，為學生留下深刻印象。

二、在思想政治議題式課堂中應(yīng)用教育機智的重要意義

1.教育機智能夠提高課堂教學效果

很多時候教育機智是不能提前策劃的，具有偶然性、突發(fā)性，但往往又是可預見的。在教學中隨機出現(xiàn)的問題也是對教師的挑戰(zhàn)，擁有良好的教育機智能夠提升課堂效果。

例如，在《偉大的改革開放》這一課中，教師設(shè)置議題“為什么只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國？”為了完成這一議題，教師設(shè)計了“請同學們圍繞我們的生活，談?wù)劯母镩_放以來，我們的家庭、家鄉(xiāng)、國家發(fā)生了怎樣的變化”以及“改革開放四十年來，中國能夠取得巨大的成就得益于哪些因素？根本因素是什么”兩個話題。學生在這兩個話題的引導下，對改革開放以來家庭、家鄉(xiāng)、國家的巨變展開了多方面的描述，感受到改革開放給人民生活和國家富強帶來的深遠意義。但是，這兩個話題完成之后，教師仍然感覺改革開放在中華民族偉大復興中的作用沒有能夠充分體現(xiàn)，學生對改革開放重要性的理解仍然浮于表面。于是，教師臨時增加了一個以“假如我國沒有進行改革開放”為題的演說環(huán)節(jié)，每組選出代表，在集思廣益的基礎(chǔ)上進行超級演說。教師利用自身教育機智臨時增加的教學環(huán)節(jié)，以集體探討、超級演說的活動方式，培養(yǎng)了學生對話協(xié)商、溝通合作的能力，引導學生大膽想象，從而對改革開放和中國特色社會主義充滿自信，極大提升了課堂教學效果。

2.教育機智能夠體現(xiàn)以生為本的教學理念

傳統(tǒng)的教學方式都是教師向?qū)W生單向輸出知識，學生只能被動接收，缺乏學習動力和興趣。將教育機智運用到思想政治議題式教學中，能夠激發(fā)學生主動探討和挖掘更深層次的知識，教師只需要適當引導，便可以升華主題，引起情感共鳴。

例如，在《我國民族區(qū)域自治制度及宗教政策》這一節(jié)課中，關(guān)于“處理民族關(guān)系原則：平等、團結(jié)、共同繁榮”的內(nèi)容就引發(fā)了學生們的激烈討論。教師可以提出議題：你認為是“聯(lián)邦制好，還是民族區(qū)域自治好？請結(jié)合中國國情來說明。”有的學生認為“全國各族人民都是中華兒女，五十六個民族構(gòu)成了中華大家庭”，有的學生認為“每個民族自治地區(qū)都是中國不可分割的一部分，中國沒有采取聯(lián)邦制，而是堅持民族區(qū)域自治制度，這是解決我國多民族問題的一項基本制度”。教師再結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的發(fā)言進行總結(jié)，可以有效提升學生的辨析能力，學生的學習方式不再被框架所束縛，從而達到良好的學習效果。

3.教育機智能夠讓教學富有實踐性

在教學過程中，教師靈活應(yīng)用教育機智，以教材知識為出發(fā)點，再到教學實踐中，可以讓學生充分掌握知識，促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

例如在探究《黨的執(zhí)政理念》這一問題時，教師設(shè)計了一個小組活動——甲方向乙方表達對2035年的愿景，乙方為甲方的愿景提出戰(zhàn)略性實施方案，如當甲方希望自己有一份穩(wěn)定和能夠發(fā)揮創(chuàng)造力的工作時，乙方提出要繼續(xù)實施科教興國戰(zhàn)略、實施積極的就業(yè)政策和鼓勵創(chuàng)業(yè);當甲方希望2035年自己能夠擁有高品質(zhì)的智能化生活，生態(tài)環(huán)境明顯改善，綠水青山就在我們身邊時，乙方則提出國家應(yīng)大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和機器人產(chǎn)業(yè)，以人工智能取代低級勞動、推進垃圾分類政策在全國范圍內(nèi)實施等。教師融入教育機智，設(shè)計靈活發(fā)散的議題，可以使課堂教學內(nèi)容與學生的實際相結(jié)合，學生的實際與未來生活想象相融合，教育機智在教學實踐中得到有效體現(xiàn)。

三、教育機智在思想政治課議題式教學中的應(yīng)用策略

1.以教師廣博的視野打造扎實高效的課堂

思想政治課程需要教師具備扎實的理論知識和博學多聞的能力，在教學過程中出現(xiàn)動態(tài)教學情境后，教師可以應(yīng)用教育機智引導課堂教學的正確走向。

例如在關(guān)于《國家利益至上》的課堂教學時，教師可以提出議題“中國如何堅定維護自己的國家利益”，并提供外交部官員在聯(lián)合國大會的講話綱要，引發(fā)學生的爭論與思考，進而培養(yǎng)學生的思辨能力及正確的國家利益觀念。而教師則可以運用自身廣博的知識提升學生的思維，使學生明白，我國始終秉持“在維護自身利益的同時，尊重其他國家的合理的國家利益，并維護各國人民的共同利益”的觀念。教師對議題的設(shè)置，對學生思維的引領(lǐng)，師生共同交流課內(nèi)外知識，不但能夠加強學生對基礎(chǔ)知識的把握，更能促進學生的政治認同，提升學生的思辨能力。

2.以優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)能力打造貼近學生的課堂

思想政治課程雖然有著社會性的特點，但是距離學生的日常生活也有一些距離。解決這個問題的策略之一，就是教師應(yīng)該把課程內(nèi)容進行剖析整合，與學生的實際生活和生活情感相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加真實的教學情境，為學生打開一扇通向時代、通向世界的窗口。

例如在《歷史和人民的選擇》這一課中，教師以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為議題，引導學生探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程。教師可以讓學生以小組合作的方式，以“不忘初心、牢記使命”為訪談主題，對我校黨員教師進行采訪。在這一開放式的教學環(huán)節(jié)中，在教師未提供任何限定的前提下，學生請黨員教師結(jié)合黨史宣講黨的使命，從而實現(xiàn)教材知識和真實情境的融合。這樣的教學情景的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教師的教育機智，又提升了學生的參與能力，實現(xiàn)了學科知識和社會實踐的融合。

3.以靈活的活動組織能力構(gòu)建具有生長性的課堂

新《課標》提出“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化”。活動是議題式教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最顯著的特征，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育機智，有效組織活動，構(gòu)建具有生長性和生命力的課堂，以使思想政治學科核心素養(yǎng)真正落地。

例如在《我國生產(chǎn)資料所有制》這一課中，教師可以以“為什么兩只手優(yōu)于一只手”為議題，圍繞國家的土地三權(quán)分置政策，精心設(shè)計“建設(shè)農(nóng)村綠色民宿”的角色模擬活動，由學生分組扮演政府機關(guān)、村委會、農(nóng)戶、民宿投資方等角色，從土地承包到土地流轉(zhuǎn)，從承包經(jīng)營權(quán)入股到資本入股，從規(guī)模化經(jīng)營到拉動產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，學生在角色模擬活動中體驗了民宿建設(shè)的基本程序，了解了國家三權(quán)分置政策的必要性，理解了市場配置資源和宏觀調(diào)控政策的相輔相成關(guān)系。在這類開放性的活動中，一方面在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，另一方面也體現(xiàn)了教師自身的教育機智。

綜上所述，教育機智的應(yīng)用能夠讓學科知識與實踐相結(jié)合，打造多變的教學課堂。教師可以在思想政治課程議題式教學中靈活運用教學機智，激發(fā)學生的學習興趣及自主探索意識，進而在開闊學生視野和思維能力的同時，幫助學生提高學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉樂、李紅《運用深度學習促進思想政治課議題式教學實施》，《教學與管理》2020年第12期。

[2] 鄒雙國《情、議、行：思想政治課議題式教學的三要素》，《教育理論與實踐》2020年第5期。

[3] 肖敏輝《教學機智在高中思想政治課議題式教學中的運用策略探究》，《考試周刊》2020年第2期。

3772501026552