從“預(yù)制”到“彈性”

蔣雯

摘 要：隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，新的教學(xué)手段、教學(xué)工具越來(lái)越多?；诎嗉?jí)授課制這一主流形態(tài)，著眼于語(yǔ)文教學(xué)思考，聚焦課堂，整合教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)工具及模式與現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行比較，尋找平衡點(diǎn)。利用交互式技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段 傳統(tǒng)模式 語(yǔ)文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.037

每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，每一個(gè)班級(jí)也有不同的風(fēng)格，語(yǔ)文教師教同樣的課文，面對(duì)不一樣的對(duì)象，采取的教學(xué)策略也會(huì)有所不同?，F(xiàn)今的語(yǔ)文課堂該如何適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求呢？尤其是學(xué)生之間存在巨大的差異性，而且課堂教學(xué)存在各種突發(fā)情況。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)不能故步自封，教師需要尋找適合自己也適合學(xué)生的方式進(jìn)行授課。

一、研究背景

（一）理論支撐

1.建構(gòu)主義

教學(xué)，不僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，更是讓他們發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)與未知知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。不同于傳統(tǒng)的講課思維，建構(gòu)主義放大“學(xué)”的作用，把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探索，并自發(fā)與已掌握的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。不盲目跟從，敢于用辯證思維反思自己間接獲得的知識(shí)。這種理論適用于當(dāng)下越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主性”的教學(xué)改革新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)成為教師革新教學(xué)理念和方法的指導(dǎo)。

2.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論

語(yǔ)文教學(xué)和其他一切人類活動(dòng)一樣，要依靠物質(zhì)條件、技術(shù)條件來(lái)完成?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使得生活越發(fā)便利，時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的更新、物質(zhì)資源的豐富必然折射到學(xué)校教育中。何克抗教授在《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》一書(shū)中提出了他的想法：信息技術(shù)應(yīng)該和課程整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)教并重”。也就是要求教師善于利用科技工具，與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)更加便利、高效、受學(xué)生歡迎。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文課堂是一個(gè)海納百川的地方，涉及各種情感，各種感悟，各種知識(shí)。有時(shí)為了更好地讓學(xué)生有感性、直接的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)使用多媒體課件。利用多媒體技術(shù)，將文字、圖片、視頻等資源進(jìn)行多層次展現(xiàn)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，讓他們和教師一起思考，而且可以使教學(xué)問(wèn)題更加明確地呈現(xiàn)出來(lái)。

不過(guò)，教師也不能過(guò)分依賴高科技，上課時(shí)把電腦一開(kāi)，投影一放，自己做“甩手掌柜”。不知是從什么時(shí)候開(kāi)始，很多上公開(kāi)課的老師都開(kāi)始使用課件，很少見(jiàn)到老師僅是使用一根粉筆講課的。科技產(chǎn)品說(shuō)到底只是教學(xué)的輔助工具，教師和學(xué)生都要做工具的主人，而不是奴仆，否則部分學(xué)生就會(huì)形成只抄課件內(nèi)容，不重課堂思考的壞習(xí)慣。

二、一節(jié)評(píng)課引發(fā)的思考

下面以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《甜甜的泥土》為例，講講筆者對(duì)教學(xué)問(wèn)題的一些具體思考。

在課上，我用課件呈現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：

王小亮的生活有哪些不幸？他知道這顆奶糖是誰(shuí)給的嗎？過(guò)去的媽媽為什么會(huì)表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)的行為？

最后對(duì)幾個(gè)人物形象和題目進(jìn)行分析，進(jìn)而感悟主題。

為我評(píng)課的是學(xué)校的一位資深教師，她比我高明許多，僅提醒我抓住一個(gè)線索人物王小亮，這樣就可以串聯(lián)起全文。她沒(méi)有用課件，而是用傳統(tǒng)的板書(shū)：

王小亮是一個(gè)怎樣的孩子呢？

——他不幸，結(jié)合家庭情況分析不幸的具體表現(xiàn);他懂事，體現(xiàn)在他知道糖是媽媽送的才吃，這里可以生成問(wèn)題他是如何知道的，還體現(xiàn)在他愿意將珍視的東西與老師、同學(xué)分享;他機(jī)智，引申到他藏奶糖于雪堆中的描寫;他勤勞，他承擔(dān)家中沉重的家務(wù)活;他堅(jiān)強(qiáng)，他頑強(qiáng)地面對(duì)生活中的苦難。

黑板上，這位老師用一個(gè)大括號(hào)，將所有這些囊括其中;再用一個(gè)箭頭，通過(guò)奶糖引出親身媽媽的形象進(jìn)行分析，最后回到結(jié)尾對(duì)主題進(jìn)行把握。板書(shū)中的關(guān)鍵字詞都在，一目了然。并且指出課件中的問(wèn)題在于重復(fù)與條理性不強(qiáng)，分析人物形象必然要結(jié)合具體的情境，那么就與前面分析不幸、媽媽神經(jīng)質(zhì)的行為重復(fù)了，一會(huì)兒是孩子，一會(huì)兒是媽媽，內(nèi)容交叉，略顯零碎與混亂。

我認(rèn)為，這次評(píng)課的本質(zhì)，其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)課件運(yùn)用問(wèn)題的探討?？赡艹鲇趯W(xué)科特點(diǎn)的考慮，語(yǔ)文老師更愿意用條理清晰且有個(gè)性的板書(shū)來(lái)輔助課堂教學(xué)。

從上面這個(gè)例子可見(jiàn)，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：幾個(gè)關(guān)鍵詞，按照一定的規(guī)律提煉出，再用幾個(gè)括號(hào)，幾個(gè)箭頭，一篇文章的脈絡(luò)便清晰地展現(xiàn)出來(lái)，彩色粉筆，引導(dǎo)的是情感的感悟、觀點(diǎn)的陳述。寥寥幾筆，由此及彼，簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)在主題自然流露。板書(shū)教學(xué)除了直觀明了，更大的優(yōu)勢(shì)在于可以隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)策略，但受時(shí)間與空間的限制，只能平面展示，手段單一。

與之相比，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也很明顯：資源多元化;但不足也突出：課件內(nèi)容無(wú)法更改，無(wú)法根據(jù)課堂進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)。

由此可以得出以下結(jié)論：

1.形式不能大于內(nèi)容

教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)回歸文本，課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)重于教會(huì)某個(gè)具體內(nèi)容，不只是教師個(gè)人才藝展示的舞臺(tái)。

2.教學(xué)手段沒(méi)有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分

適合學(xué)生、有助于學(xué)生理解的教學(xué)手段，就是好的教學(xué)手段。但過(guò)分的“預(yù)制”是對(duì)課堂教學(xué)的束縛，局限發(fā)展的可能性。面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師沒(méi)辦法實(shí)時(shí)跟進(jìn)，影響了課堂效果。

三、解決措施的尋找

既然明確問(wèn)題所在，正確的應(yīng)對(duì)不是摒棄現(xiàn)代教學(xué)手段，而是尋找更為合適的媒介，那就是交互式智能平板。

1.提高教學(xué)的靈活性，兼具傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體課件的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師可以事先將上課用到的各種教學(xué)資源，如圖片、音頻等拷貝到交互電子智能平板的資源庫(kù)中，便于課上隨時(shí)調(diào)取。上課時(shí)，教師依舊寫“板書(shū)”，但擺脫了以往使用課件的按部就班式的束縛，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文老師的思維跳動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生不同方式的表達(dá)，信息技術(shù)起到了對(duì)老師教學(xué)的輔助作用，隨老師的心意而動(dòng)。這樣，老師節(jié)約了制作課件和PPT的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來(lái)備課，構(gòu)建更巧妙的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)情來(lái)隨機(jī)應(yīng)變，不需要受已經(jīng)預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)的約束。這么做的前提是教師要充分備課，熟悉準(zhǔn)備的電子設(shè)備，要用時(shí)可以立即調(diào)取，用不到就馬上舍棄。總之，教師對(duì)各種材料都要了如指掌，就如將軍臨陣，調(diào)兵遣將，指揮若定。

2.提高教學(xué)的互動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體課件的不足

教師在課上利用交互式智能平板、電子白板，學(xué)生更容易獲得肯定，擁有自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡可變化的、能幫助自己立刻調(diào)整他們思路的學(xué)習(xí)工具，從哪里摔倒就從哪里爬起，從錯(cuò)誤分析中迅速找到通往成功的道路，讓教學(xué)行為更具可操作性。

另一方面，重視差異是一個(gè)教師的基本素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)水平、思維方式、認(rèn)知能力等方面有極大差異，許多已經(jīng)固定好的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同反應(yīng)，讓使用普通課件的老師措手不及，而電子白板可以在這方面體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，利用好科學(xué)便利的教學(xué)手段，能讓課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手。“工欲善其事，必先利其器”，課堂教具也是如此。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多媒體、電子課件也好，智能平板、電子白板也罷，本質(zhì)上與黑板、粉筆、教鞭、三角板等物并無(wú)不同，都是供教學(xué)所用的工具，都是服務(wù)于課堂的，不能成為限制教師教學(xué)的桎梏，也不能反客為主，代替教師和學(xué)生“主宰”課堂。并且每種工具都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“傳統(tǒng)”的不一定都不好，“現(xiàn)代”的也不一定都好，就看教師怎么去使用。

科技的進(jìn)步，使我們有了更便利的教具，實(shí)現(xiàn)了從“預(yù)制”變?yōu)椤皬椥浴闭{(diào)用的教學(xué)資源，這是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，讓教師有了更大的選擇余地。但語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的始終是更多地肯定學(xué)生的個(gè)性化思維，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，讓語(yǔ)文課既邏輯清晰，又表達(dá)豐富。教師對(duì)所有教學(xué)手段的使用，都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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