談互聯網支持下小學語文經典誦讀活動的開展策略

卜婷

摘 要：語文是集語言文字、文學文化于一體的學科，經典誦讀活動以國內外優秀的文學作品為載體，以誦讀活動為基本形式，通過誦讀實踐引導學生感悟我國優秀的傳統文化，由此激發學生的文化自信，使其主動追隨“中國夢”，為中華民族的偉大復興貢獻力量。為了優化經典誦讀活動，小學語文教師可嘗試借助互聯網技術，利用這一輔助技術條件推動經典誦讀活動的進行。本文重點闡述了互聯網技術支持下小學語文經典誦讀活動的開展策略。

關鍵詞：小學語文 經典誦讀 互聯網技術 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.027

隨著互聯網技術的廣泛普及，它已成為語文教學的重要輔助手段之一，由于學科適應性較高，在語文經典誦讀教學中也將發揮重要作用，有利于激發學生對國內外經典文學作品的閱讀興趣，創新經典誦讀方式，建立豐富學生精神世界的資源庫，從而促使學生富有個性、健康和諧地發展。為此，小學語文教師要主動發揮互聯網技術的輔助教學功能，既要充分利用網絡資源去呈現文學經典作品，也要通過電教媒體去創設誦讀情境，通過互聯網平臺組織差異性誦讀指導活動，促使誦讀活動從課內走向課外，不斷豐富誦讀機會，逐步提升學生的經典誦讀能力，為學生的健康成長做準備。

一、整合網絡資源，優化課堂上的誦讀指導

課堂是開展經典誦讀活動的主陣地，培養小學生的經典誦讀能力需要依托課堂教學，而小學語文教師也要為此開發、整合網絡資源，既要運用電教媒體優化誦讀環境，也要利用網絡資源去拓展誦讀資源，做好誦讀示范，以便切實優化課堂誦讀教學。具體來說，小學語文教師可通過如下兩種方式在課堂上利用互聯網技術組織經典誦讀活動：

1.運用媒體資源，創設誦讀情境

誦讀，即吟誦地讀，小學生在誦讀經典文學作品時需投入自己的真情實感，然后將感情外化成語言，通過抑揚頓挫、松弛有度的聲音，誦讀經典文學作品，真正做到以聲傳情，體會經典文學作品的人文內涵。那么，在經典誦讀活動的導入階段，教師就應主動創設課堂教學情境，優化誦讀環境，及時豐富學生的情感，由此開展經典誦讀活動，為培養學生的誦讀能力做準備。

以《夜宿山寺》誦讀教學為例，為了讓本班學生帶著真情實感誦讀古詩，使其較為準確地理解古詩的意境與意思，我整理了一組記錄了蘇州園林、頤和園、故宮等古建筑的短視頻，且精心選擇了色調和諧、背景音樂易引起共鳴的短視頻。在古詩教學的導入環節，我播放了這組視頻，由于小學生普遍未親眼觀賞過這些古建筑，所以在觀看視頻時心生向往之情。小學生本身就處于向往世界、樂于追求新鮮事物的年齡段，對未曾親眼見過的古建筑有著的好奇心，而且由于古建筑與現代建筑明顯不同，所以不少學生都發出了贊嘆、驚奇之聲。在此基礎上，我隨機點名，讓幾個學生誦讀《夜宿山寺》這一古詩，發現學生相較于之前，情感投入更多，且語調偏于柔和，起伏明顯。這就直接證明了情境教學的重要性，有利于促使學生主動參與古詩誦讀的練習活動。

2.善用網絡資源，優化誦讀指導

網絡資源種類豐富、形式多元，除了利用電教媒體去創設誦讀環境之外，教師也可利用網絡資源創新誦讀教學指導方式，突出學生的主觀能動性，引導學生掌握有效的誦讀技巧，優化學生的語音能力。為此，小學語文教師可下載誦讀音頻，借鑒朗讀大師的音頻資料導入經典誦讀教學活動，激發學生的誦讀興趣，讓學生沉浸其中，同時利用電子課件組織經典誦讀活動，幫助學生把握情感基調，調整誦讀方式，以便順利提升學生的誦讀能力。

在《望廬山瀑布》的教學中，李白將廬山瀑布的奇偉景象描寫得出神入化，且融合了詩人在觀看廬山瀑布時的心情，再現了詩人豁達的心胸。然而，小學生卻很難準確地誦讀這首古詩，原因有二：第一，小學生的生活閱歷不足，難以理解詩歌所描繪的景象特點;第二，學生與李白的生活環境、經歷大有不同，無法站在李白的視角下感知古詩意境。于是，在本次誦讀活動中，我直接從互聯網上下載了一則《望廬山瀑布》的朗讀音頻，據此組織了誦讀指導活動。這一朗讀音頻的時長在45秒左右，以抑揚頓挫、充滿力量的語氣誦讀了《望廬山瀑布》，很有感染力，便于本班學生模仿朗讀方式，自覺調整語調語氣。模仿是創作的起點，如果小學生能夠經常模仿優秀朗讀者誦讀經典文學作品的方式，那么學生也能慢慢摸清朗讀規律，而這就有利于有效培養學生的誦讀能力。

二、開展網絡教學，促使學生實現個性化發展

互聯網技術有一個顯著功能，即不受時空限制，即便在放學之后，師生雙方也可通過互聯網平臺實時互動，而這就有利于促使學生實現異步發展，更易于提升學生經典誦讀的語言能力。為此，小學語文教師要在課外開展網絡教學活動，支持學生實現個性化發展，具體操作如下：

1.開發經典文學作品，實現針對教學

培養小學生誦讀經典作品的能力并非一朝一夕就可完成的，除了在課堂上針對同一文學作品組織誦讀教學指導之外，教師還應在課外搜索網絡資源，實時共享文學經典作品，鼓勵學生在課外繼續參加誦讀練習，使其能夠繼續參與文學經典誦讀活動，不斷發展學生誦讀經典文學作品的實踐經驗，創設優良的誦讀環境，宣傳我國優秀的傳統文化。在課外，教師利用互聯網平臺整合網絡資源時，要充分考慮小學生的認知特點、興趣愛好，不必統一課外誦讀練習書目，要體現出個性化、差異性特點。

部編版小學語文教材中的篇目經過多次調整與優化，最終收錄了古詩歌、現代詩歌、兒童詩、散文、說明文、記敘文等經典文學作品，不僅呈現了豐富的語言文字，也有利于提升學生的誦讀能力。但是，為了進一步激發學生的誦讀興趣，我還在課外整合了豐富的網絡資源，如李白詩集、《唐詩三百首》《冰心散文集》等，也鼓勵學生借助網絡資源，自主選擇、自主誦讀。在網絡資源的支持下，小學生能夠選擇自己感興趣的文學作品，根據自己的學習計劃，合理安排誦讀文學作品的時間與頻率，切實提高了學習自主性，有利于保護學生的誦讀興趣，也可為提升學生的誦讀能力奠定基礎。

2.組織一對一線上輔導，實現多元引導

在過去，受到時空限制，教師與學生難以在離校之后繼續溝通互動，所以有不少學生都難以及時接受教師的輔導，影響了語文學科能力的形成與發展。在互聯網平臺的支持下，師生雙方可在離校后進行網絡交流，就經典誦讀技巧展開討論，教師可面向學生個體開展一對一教學指導活動，根據學情，引導學生接受經典誦讀專項指導，切實優化學生的誦讀能力。

本班學生的誦讀能力不同，而且各有所長，所以為了更好地輔導學生，我會在課外借助互聯網平臺組織一對一誦讀指導活動，幫助學生解決誦讀難題，以便有效提升學生的誦讀能力。

比如，本班學生對李白這位詩人比較感興趣，而且學習了李白的多首詩歌，而我也在課外鼓勵學生自主搜索“李白詩歌”這一關鍵詞，由此鍛煉學生誦讀經典文學作品的能力。但是，因為文學常識儲備不足，學生人生閱歷尚淺，所以本班學生在閱讀李白詩集時遇到了很多問題，如力氣不足、語調轉換不夠協調自然、難以理解詩歌意境等。對此，我會讓學生總結誦讀問題，在網絡溝通中說出自己的疑問，我會根據實際情況上傳文學常識資料、音頻資源等，開展語音、視頻通話指導活動，幫助學生調整發聲方式，陪學生一遍遍練習、修正，直到達到滿意的效果，以便幫助學生打下扎實的誦讀基礎。

總而言之，經典誦讀教育活動的育人效果非常突出，小學生可在誦讀活動中傳承文學經典，也可由此積累語言素材，提升學生的學習能力，為學生實現有效學習打下基礎。為此，小學語文教師應主動利用互聯網平臺組織經典誦讀活動，豐富經典誦讀資源，引導學生參與誦讀實踐活動，逐步提升學生的誦讀能力，從而更好地培養學生的語文素養。

參考文獻：

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[2] 劉舉民《小學語文教學中滲透經典誦讀的策略研究》，《試題與研究》2019年第27期。

[3] 賀萍、王彩鳳《在瑯瑯書聲中讓經典“詠”流傳——淺談經典誦讀在小學語文教學中的應用》，《陜西教育（教學版）》2019年第72期。

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