織行·織愛·織夢

劉姮錦

摘 要：在我國，專門的德育教師與班主任承擔德育的大部分工作。筆者認為，德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節，并在多年的德育實踐中，總結探索出“織行·織愛·織夢”的學科教學與德育融合模式。

關鍵詞：學科教學 德育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.060

在多年的德育實踐中，南昌市華安學校秉承“華實相稱 安道養正”的辦學宗旨，向新而行，以培養厚德日新的“織行”少年、鍛造回歸俱新的“織愛”課堂、開設守正出新的“織夢”課程為路徑，總結探索出“織行·織愛·織夢”的學科教學與德育融合模式，為發展學生核心素養打下根基，為學校可持續發展提供動力。

一、織行——探本溯源立根基

1.源于知行教育哲學

南昌市華安學校始建于1968年，至今已經走過了半個多世紀，初辦時是“南昌市華安針織廠”子弟學校，2005年劃歸青山湖區。在幾任校長的不懈努力下，學校近幾年步入全面提升、快速發展時期，形成了以“織”文化為核心，以“化繭成蝶”為載體的特色校園文化。

學校倡導由明朝思想家王守仁提出來的“知行合一”哲學思想，“知”主要指人的道德意識和思想意念，“行”主要指人的道德實踐。知行關系也就是指道德意識和道德實踐的關系，只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。

在這一理念的統領下，學校將教學與德育作為落實“知行”教育的雙軌道，逐漸形成了教學領域的“樂學向上”、德育領域的“求實向善”的良好學風，架構起從課內到課外、從書本到生活、從內化到行動的教育教學“閉環”空間，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂，真正實現了“華實相稱·安道養正”的價值追求。

2.指向立德樹人內核

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。立德樹人是我們黨對教育根本問題的回答。因此，學校學科教學與德育融合以此為遵循，以樹人為核心，以立德為根本。學校以“道德與法治”“紅色文化”“班隊課程”為主陣地，落實愛黨愛國、鄉情家風、法制觀念等德育。

以《紅色文化》為例，這是江西省義務教育地方課程教材。紅色文化資源承載了中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史，其內含的紅色基因是人民共和國的“遺傳密碼”。學校每周開設一節“紅色文化”課，并利用每周三教研活動時間交流研討，切實保障了在新時代深入落實立德樹人的根本任務。

二、織愛——橫看成嶺側成峰

1.立足案例剖析

學校充分挖掘國家課程中各類課程的德育元素，在落實課程基本要求的同時，合理整合德育目標，發揮課程內容的德育功能，用好課程資源，發揮課堂教學在育人中的主渠道作用。

學校立足典型案例剖析，尋求教學育人價值落實的關鍵點和落腳點，同時制定出《學科教學與德育融合課例評價標準》，引導教師圍繞“理念、目標、內容、方法、過程、氛圍、學生、禮儀、行為、效果”十個方面對課例的整體設計、過程實施以及學習成效進行綜合性評價。

2.開展德育活動

在充分尊重德育行為養成規律的基礎上，學校將“織行·織愛·織夢”作為學科教學與德育融合的完整過程，相互銜接，相互促進。不僅立足于課堂，而且通過開發德育主題活動，促使學生將德育素養內化于心，外化于行，從而實現德育的育人價值。

每學期，學校德育處會制定出《德育素養校級活動表》，融合校內外資源，給德育活動定主題、定時間、定人員、定地點，確保活動的實效性。

德育主題活動的深度開發是提高育人實效的有效措施，使德育的生成不是在說教而是在行動中思悟，在思悟中升華。

三、織夢——魚翔淺底競自由

為構建基于學校特點的課程體系，提升學校課程規劃實施管理和評價的能力，學校以“織夢”課程實施為支點，給學生搭建個性成長平臺，也為學科教學與德育融合開辟了新陣地。

1.開展菜單式服務

作為南昌市青山湖區隨遷子女就讀校，學校的大部分學生都是外來務工子女，98%的學生選擇在校參加課后看護。為此，學校將每周一、周二、周四課后看護時間定為作業輔導、書香閱讀時間，看護時教師們盡心盡責，為孩子們答疑解惑，并指導孩子完成每學期2本的必讀書目;而每周三、周五的課后看護時間則開展豐富多彩的“織夢課程”，根據每個學生學情不同因材施教。

該課程分為普及類和特長類，實行學生“走班制”，參加課后服務的同學可以根據自己的興趣愛好或特長需求自主挑選兩門課程，并且允許每學期進行調整。

2.構建課程“五大體系”

“織夢”課程以本校教師自主申報一門特色課程為主體，校外優質課程資源為分支，構建起學生生命成長“五大體系”。

一是價值教育課程。

英國哲學家懷特海曾坦言，發展的根本動力是對價值的鑒賞，是對重要性的認識。所以學習知識固然重要，但如果價值取向錯位，所學的知識就不能起到應有的作用。因此，經典誦讀、數學繪本、童謠兒歌、閱讀寫作、小小主持人等課程在華安學校孕育而生。這些課程不只有文本性，還有價值性。只有知行合一，才能讓價值教育落地生根。

二是思維訓練課程。

學校開設了電腦編程、對弈棋社、科學實驗、物化啟蒙、數獨訓練、生活數學等課程，從小培養孩子的思維能力和方式。思維訓練是學校一個極大的生長點，而對于學生來說，更大的生長點也許在未來。

三是傳統文化課程。

經典文化是經過大浪淘沙的精神產物。學校聯系區文化館引薦非遺傳承人，引入校外優質課程資源——鏨刻、皮藝、編繩，以授課的形式傳播中國傳統技藝和文化。此外，由校內教師執教的書法和中國鼓兩門課程，也傳承著中國博大精深的優秀文化。

四是體育藝術課程。

學校深信“每個孩子都是藝術家”。在華安，學生至少要有1—2項自己擅長的體育運動或藝術項目。主要做法是：一方面大膽實施課程改革，在音樂課中加入器樂的普及，豎笛、葫蘆絲、手指琴的學習提升了學生的音樂素養，激活了孩子的藝術潛能;另一方面，在“織夢課程”中，設置可供孩子們自選的少兒舞蹈、合唱、動感健美操、線描、兒童畫、籃球、羽毛球、網球、跆拳道等體藝課程，這樣孩子們可以投身其中，增強體質、陶冶情操，甚至延伸到未來的生命空間，最終擁有健康的體魄、有趣的靈魂。

五是勞動教育課程。

讓學生樹立正確的勞動觀，養成勞動習慣，是德智體美勞全面發展的主要內容。在學校條件有限的情況下，開設了創意手工、剪紙、養殖種植等課程，并開辟“我的地盤我做主”“我的微型植物園”“勞動技能大賽”等展示空間，讓學生可以學有所用，從而獲得成就感。其中，三年級的“蠶寶寶養成記”成為學校“織”文化特色的普及課程，該校的孩子都有養蠶的體驗與感悟。

目前，學校“織夢”課程包含5大體系、39個類別、62個班級，豐富的課程選擇給孩子們提供了廣闊的空間。

3.編織德育評價體系

學校學科教學與德育融合向新而行，不僅打造了富有特色的“織夢”課程體系，而且關注了學生的綜合評價。契合“織”文化辦學特色，學校推行了三個層面十項內容的“織行—織愛—織夢卡”：即好學之星、勞動之星、整潔之星、自律之星、藝術之星、禮儀之星、奉獻之星、閱讀之星、傾聽之星、進步之星。

孩子們可以得到多元的評價，教師“關注每一個，激勵每一個，成就每一個”不再只是口號，它貫穿學校管理工作始終。學生在課堂教學中不僅能學到知識，更能收獲自信與成長。

紙上得來終覺淺絕，絕知此事要躬行。南昌市華安學校的“織行·織愛·織夢”的學科教學與德育融合模式，為學生構建起了一個從“知”到“行”再到“悟”的過程，變說教為行動，變被動參與為主動嘗試，學生在潛移默化中被熏陶、被激勵，在不知不覺中形成健全的人格，健康的心理，強健的體魄，真正做到讓教育返璞歸真，讓兒童自由生長，讓童年熠熠閃光。

參考文獻：

[1] 王海玲《立德樹人觀下的學科滲透德育研究》，《新鄉學院學報（社會科學版）》2011年第1期。

[2] 周健吉《國外學科教學中德育滲透的啟示》，《江西教育》2007年第9期。

（本文為江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題成果，編號：21PTYB015）

1840501705300