新課改視域下中學群文閱讀教學策略探究

宋楊洋

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，而如何提升中學語文閱讀教學水平，也逐漸成為中學語文教師關注和研究的課題之一。越來越多的教學理念和教學方法得到研發和應用，群文閱讀正是其中一種。本文分析了中學語文群文閱讀教學的特點及現狀，并對新課改視域下中學群文閱讀教學策略進行了論述。

關鍵詞：中學語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.010

中學語文群文閱讀教學是對傳統閱讀教學模式的突破和創新，群文閱讀提倡圍繞某一核心主題選擇多篇文章，并將這些文章合理組成一個整體，供學生進行閱讀。這不僅有助于激發學生的閱讀興趣，并促進學生閱讀思維以及閱讀能力的培養，還可以提升中學語文閱讀教學的系統性，有助于加深學生對文章內涵的理解和感悟，對豐富學生思想情感以及語文核心素養的培養有著重要意義。

一、群文閱讀教學的特點

1.有助于學生閱讀量的提升

閱讀量不僅關系到文學素材的積累，也是提升學生語文核心素養培養的重要途徑之一，傳統的中學閱讀教學方法，雖然能夠讓學生更加深入、細致地感悟文本的內涵，但這種單篇閱讀模式會對學生的閱讀量帶來較大制約。而群文閱讀教學模式的應用，主要是將多篇文章作為一個整體讓學生進行閱讀，再輔以語文教師的講解和引導，不僅可以實現學生閱讀面以及閱讀量的提升，還可以促進中學語文閱讀教學內容的豐富以及教學效率的提升。

2.有助于提升學生的閱讀速度

閱讀速度是學生閱讀能力的重要組成部分，也是一項需要通過培養和鍛煉獲得提升的能力，這里所說的閱讀速度并非單指文本閱讀的快慢，而是指在快速略讀文本的同時，能夠對文本中的關鍵內容進行提取。傳統的中學閱讀教學模式，主要是對單一文章進行略讀、精讀和剖析，雖然可以促進學生閱讀理解能力的提升，卻不利于學生快速閱讀能力的鍛煉。而群文閱讀方法的應用，不僅可以提升學生的閱讀速度，還可以鍛煉學生思維的活躍性和靈敏度，對學生日后的學習和成長有著重要意義。

3.可以幫助學生掌握更多的閱讀方法

中學語文群文閱讀教學模式的應用，往往需要學生通過瀏覽、略讀、跳讀等方式進行閱讀，而語文教師則需要為學生們講解各類文章的閱讀技巧，并通過適當的引導和指點，不斷提升學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，使學生真正感受到閱讀的樂趣，對學生自主閱讀興趣以及閱讀效率的提升有著巨大的幫助。

二、中學語文群文閱讀教學現狀

首先，部分師生的主觀意愿不強。很多中學語文教師受應試教育觀念等因素的影響，對群文閱讀教學模式的重視程度和應用意愿較弱。

對于中學生而言，受“分數至上”理念以及家長的期望等各方面因素的影響，大部分中學生通常會接受“被動灌輸式”的學習模式，再加上中學生往往面臨更多的學習內容以及學習壓力，使得大部分學生對群文閱讀教學模式不感興趣。

另外，中學語文群文閱讀教學模式具有結構性、主體性以及交互性等特征，其中，結構性特點主要是指群文閱讀主題的確定以及文章的選擇，除了應考量學生的實際學習狀況以外，還應具備可辯性、多樣性以及層次性等特點，這就要求語文教師投入大量的時間和精力，對群文閱讀主題進行研究和確定，并在教材內外搜尋合適的文章進行組合。其次，群文閱讀教學模式的主體性特點，是指應激發學生的閱讀主動性以及思維活躍性，并引導學生在閱讀過程中自主發現問題、分析問題、解決問題，這同樣需要語文教師合理規劃閱讀教學方案和指導方案。第三，群文閱讀交互性特點則是指通過課堂互動交流環節，為學生搭建交流、探討與分享的平臺，使學生在互動過程中迸發思維火花并相互取長補短，這就對語文教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，無形中增加了群文閱讀教學模式的實踐操作難度。

三、新課改視域下中學群文閱讀教學策略

1.深入分析教材內容并合理提取閱讀主題

文章主題不僅是文章的核心內涵，也是挖掘文章思想情感的重要切入點。語文教師在閱讀教學過程中帶領學生挖掘文章主題，并鍛煉學生通過主題對文章進行解讀的能力，這對學生語文核心素養的培養有著積極的促進作用。同時，深入分析文章主題也是開展群文閱讀教學的重要前提之一。傳統的中學語文閱讀教學方法大多是以文章中生僻字詞以及語句段落的講解為主，卻忽略了對文章主題的挖掘和運用，而群文閱讀教學模式要求語文教師對文章主題進行分析和把握，以此為線索，挑選其他閱讀文章，并通過閱讀主題將數篇文章串聯起來供學生閱讀，從而達到他山之石可以攻玉的效果，實現學生閱讀效率的提升。

例如，在進行人教版中學語文課文《念奴嬌·赤壁懷古》的閱讀教學時，這篇文章的作者一方面表達了對古時英雄人物的懷念和敬仰之情，另一方面也抒發了自身的憂愁。語文教師可以根據這篇文章中“借古人抒發自身情感”這一主題，選擇數篇文章開展群文閱讀教學，如辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》以及劉禹錫的《烏衣巷》等，這幾篇文章的作者都具有較相似的人生遭遇，而且也都通過文章對各自的坎坷經歷以及內心情感進行了表述，但他們的看法卻各有不同，語文教師將這些文章進行組合，帶領學生們進行群文閱讀和文章分析，不僅可以加深學生對文章的感悟，還可以培養學生對懷古文章的閱讀理解能力。除此之外，語文教師還可以在互動交流環節以“人生境界”為話題，鼓勵學生對各自的閱讀感受進行表述和分享，再輔以語文教師的適當引導，不僅可以讓學生切實體驗文章的樂趣，還可以促進學生良好學習心態以及正確思想觀念的形成。

2.以文章題材為線索挑選文章

中學語文群文閱讀教學中的組文，除了可以按照文章主旨內涵進行挑選以外，還可以根據文章的題材進行挑選，一方面可以通過題材相同但內容和內涵存在差異的文章，幫助學生從不同層面、不同角度去解析，另一方面還可以對學生的閱讀視野進行拓展。

例如，在進行人教版中學語文課文《雨霖鈴》的閱讀教學時，這是一篇寄托相思的送別詩，語文教師可以以此為線索，結合中學生的實際情況以及往年考點，挑選《贈汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》以及《送靈澈上人》等文章組成群文閱讀內容，先讓學生們對這些不同情境、不同思緒的送別詩進行閱讀，再讓學生從中挑選出自己最為喜歡或最有感悟的文章進行深度剖析，然后在互動交流環節以每篇文章為話題，讓學生們對自己的心得進行分享，最后由語文教師將學生們的結論進行整理、匯總，并以此為引導，帶領學生們分析不同內涵的離別之情。這樣不僅可以使學生以更加寬廣的視野去賞析此類文章，還可以提高學生對此類試題的解答能力。

3.以作者為線索，加深學生的閱讀體悟以及情感共鳴

同一作者在不同時期、不同環境下的作品，其思想內涵以及內心情感也有所差異，語文教師以作者為組文選取線索，挑選同一作者不同時期的作品供學生們閱讀，再輔以對作者當時境遇的簡述，不僅可以加深學生的文本閱讀體驗和內心情感共鳴，還可以加強學生的閱讀理解能力。

例如，在進行人教版中學語文課文《醉花陰》的閱讀教學時，這篇文章是李清照婚后創作的作品，作者通過字詞描摹了對于夫妻離別的愁態。語文教師可以以李清照為線索，挑選作者在不同時期的作品組成群文閱讀文本，比如《如夢令（昨夜風疏雨驟）》《減字木蘭花·賣花擔上》以及《聲聲慢》等，這些作品中蘊含了作者不同時期的思想情感，有天真浪漫和對自然的熱愛，有少女懷春之情，也有對顛沛流離的傷感。學生通過對這些文章的閱讀和賞析，可以更好地走進文章并感悟作者的內心世界。

總而言之，群文閱讀教學是對中學語文閱讀教學的突破和創新，對提升學生語文核心素養的培養成效有著顯著效果。但是，由于群文閱讀教學模式的應用時間較短，實踐中仍然存在較多問題，需要相關教育工作者通過不斷摸索以及實踐加以改進和完善。

參考文獻：

[1] 申雪蓮《新課改背景下群文閱讀教學策略研究》，《語文課內外》2020年第2期。

[2] 徐艷秋《核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究》，《文淵（高中版）》2019年第4期。

[3] 倪治貴《核心素養視野下的高中語文群文閱讀教學探究》，《試題與研究》2019年第11期。

[4] 駱建紅《群文閱讀在高中語文閱讀教學中的策略探究》，《新作文：教研》2019年第5期。

[5] 李天鵬《核心素養導向下的高中語文“群文閱讀”教學對策之研究》，《國際教育論壇》2020年第7期。

3570501026581