泛在學習視野下高中教師專業發展的問題與方法探究

李琳

摘 要：隨著信息技術不斷發展與教育改革不斷深化，對于教師專業能力的要求也隨之提高。泛在學習是一種以現代信息技術為基礎的學習方式。其意為一種無處不在的學習，使得教師可以隨時利用手邊的移動設備獲取自己所需的學習信息與學習支持。利用泛在學習進行專業能力提升成為高中教師的重要學習形式。本文經過相關分析從理論層面對高中教師泛在學習所存在的問題進行深度分析反思;從實踐層面對當下高中教師通過泛在學習提升自身專業能力的方法進行探究。以期使泛在學習成為促進每位教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞：泛在學習 高中教師 專業發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.059

隨著教育改革深化，對于教師專業性的要求也不斷提高。教師需要通過各種途徑促進自身專業發展。近年來，隨著互聯網信息技術高速發展，泛在學習也隨之興起并逐步形成了一套完整的體系，成為教師在專業發展道路上的有力工具和途徑。在教師通過泛在學習促進自身專業發展的過程中，學習方式轉變為無組織的自主學習。這對教師的學習意識，學習能力等都帶來了極大的挑戰。教師須在教學和日常生活中不斷自主學習，使自己符合社會發展的要求。高中教師相比于其他階段的教師面臨著巨大的教學壓力，這使得教師用來拓寬視野促進自身發展的時間受到壓縮。同時，教師對于專業化發展的認識尤為重要，在泛在學習環境下如何促進教師自覺學習，有效學習成為一個重要的問題。不同區域和年齡階段的教師對于線上資源的認知程度有所差異，對于缺乏計算機使用能力的教師，學校是否應該對其進行相關培訓。因此教師要利用泛在學習提高自身，就需找到適合自己的途徑與方法。

一、泛在學習視野下高中教師專業發展存在的問題

隨著對教師專業能力的要求不斷提高，教師必須加強自身專業能力以適應教育改革的要求。在教學任務繁重的高中教師群體中，泛在學習作為一種新型的學習方式在實際應用中存在多種問題，具體表現在：

1.高中教師自我發展意識淡薄，缺乏自覺性

高中教師在繁重的教學壓力之下對于自我專業化的意識較為淡薄，教育教學理念變為一切為高考服務，缺乏促進自身專業化發展的動力。有些教師認為自己所掌握的知識已經足夠應對學生考試的需要。同時，由于高中教師可自我支配的時間較少，非組織化的泛在學習需要更強的自覺性。

2.泛在學習能力在高中教師中不具有普遍性

泛在學習相比傳統的培訓式學習，其范圍更廣、內容更多，學習形式更加多樣化。教師在進行泛在學習時需要明確自己的需求，對學習內容進行篩選，對于長期接受固定學習模式的教師這種靈活的線上學習較為陌生。在學習資源匱乏的地區這樣的現象則更為明顯。在高中教師群體中，對于泛在學習方式掌握熟練程度參差不齊，將它轉化為有效教學方式的教師則更是鳳毛麟角。

3.學校缺乏有效促進教師專業發展的評價機制

獎懲制度與評價機制規定著教師在其職業上的有效活動范圍，引導著教師的發展方向。多數學校以高考為風向標，以教學成績為最終的考核標準。教師以評價機制作為自己行為的準則，對自己專業能力的要求停留在滿足教學需要，從而缺失進一步發展的動力。好的評價機制應該成為推動教師與學生共同發展的推動力，而目前僅停留在學生升學需要層面。

4.部分高中教師缺乏現代信息素養

泛在學習對于個人的基本信息技術使用能力有著一定的要求。泛在學習平臺種類繁多，學習資源各式各樣，質量參差不齊。教師有著自己不同的發展經歷，對網絡資源的利用能力各不相同。尤其是中年教師，他們更加擅長使用線下資源，對于線上資源的查找與分析知之甚少。

5.高中教師難以找到規范性和自主性的平衡點

泛在學習下的自主性與教師職業規范性之間的矛盾是教師在進行泛在學習時難以掌握的問題。網絡資源在極大程度上尊重了教師學習的個人意愿與需要，教師可以根據自己工作生活的需要進行選擇。而教師職業具有一定的要求與規范，教師在進行專業發展自我學習時又必須時時刻刻為課堂與學生考慮。教師在進行泛在學習時需要維持這兩者之間的平衡，使得專業發展的結果在教學中得以體現。

二、泛在學習視野下高中教師專業發展的方法

隨著培養學生核心素養規劃的提出，教師所具備的專業核心素養也受到了極大的關注與挑戰。專業型教師，研究型教師成為未來教師發展的必然趨勢。隨著繁重的教學壓力，泛在學習已然成為高中教師自我提升的主要途徑之一。因此，為促進高中教師進行有效的泛在學習本文提出了以下發展性建議。

1.改變傳統觀念，培養教師泛在學習意識

提高教師泛在學習意識，首先要改變教師傳統的以考試知識為主的教學意識。隨著新高考的來臨與教師教學方式的改變，教師需進行個性化、專業化、多樣化的學習擴充專業知識面提高專業核心素養。學校可以通過學風校風建設，考核制度與教師選拔標準的改變來激發教師發展意識。同時，教師也應該緊跟時事，提升自身專業素養，與當下的學生培養目標相匹配，提升自我發展內驅力。其次，改變部分教師認為泛在學習無用的觀點，通過展示優秀線上學習資源與成功學習案例逐步改變教師傳統意識，從而跟上時代發展的步伐。

2.通過有組織的培訓，加強教師泛在學習能力的普遍性

不是所有的教師都能夠熟練進行泛在學習并利用泛在學習資源進行教學。學校對于教師專業成長的重視程度影響著教師對于專業發展的意識。這就需要學校定期舉行有組織的學習技能培訓，幫助教師掌握基本的學習技能從而獲得進一步自主學習的基礎。學校要積極組織宣傳教師專業化學習，打造一個有利于教師專業發展的環境。對于教育資源匱乏的地區，可以通過社會與國家資源的幫助聘請有泛在學習能力的教師進行教學，縮小地區間師資的差距。

3.改進學校教師評價機制，擴大教師發展空間

隨著研究型教師成為教師發展的必然趨勢，只有教師評價標準隨之改變才能夠進一步激發教師專業發展的能動性。將以成績與升學率為核心的評價標準轉變為以促進教師與學生教學相長全面發展為核心，加強促進教師專業發展的外驅力。同時，對于獎懲機制進行調整，通過評價核心與獎懲機制的改變，加強教師專業發展的外部刺激，擴大教師發展空間。

4.推動泛在學習下教學相長的實現

教師專業成長與教學能力增長需要具有高度一致性，當教師在泛在學習環境下增長的專業知識無法在教學中有效應用時，教師職業所產生的社會效益就無法體現。因此，教師在進行泛在學習時要著重掌握新型教學技能，將泛在學習資源插入課堂教學中進行使用。培養學生泛在學習能力。在引導學生學習的同時也能提高教師自身教學技能。要達到這一點，教師需要多觀察優秀教師課堂，篩選優質學習資源并學會將學習資源轉化為教學資源。例如將翻轉課堂，微課等教學形式應用于實際教學當中。學校也應當大力支持教師專業發展，營造有溫度的教學環境，增加高中教師專業發展的自覺性。

5.打造合作式泛在學習

合作式學習不僅存在于線下教學當中，在泛在學習當中依然存在且更加便利。教師在進行泛在學習時要充分利用這一便利條件。泛在學習下教師間可以打破距離的界限，與更多優秀教師進行深入交流，探討教育教學問題。在泛在學習當中學習者的角色往往是多樣化的，這可以豐富學習者自身以外的社會角色體驗。建立教師學習共同體有利于教師之間建立“組內異質”的學習小組。有利于小組成員之間的相互吸收幫助，從而能夠更快提升自身的專業能力。

專業學習是高中教師貫穿整個職業生涯的重要職責，泛在學習已然成為教師專業發展的重要形式。教師只有不斷學習，才能夠在理論與實踐上更新自己的教育教學理念，向優秀教師靠近，為國家培養新時代所需要的合格人才。

參考文獻：

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