基于立德樹人的小學德育策略研究

陳懿

摘 要：隨著新課改不斷推進，現如今對教育工作者的要求已不僅僅停留在教授學科知識的層面，更希望學生真正成長為德智體美全面發展的高素質人才。本文將對小學年齡段學生的德育進行探究。眾所周知，小學年齡段的學生處于初次步入集體學習生活的階段，該年齡段學生往往是非分辨能力弱，無法構建完整的自我認知能力，同時，對一些事物無法形成自身的見解，因此，該年齡段學生的德育較其他年齡段學生而言更為關鍵。基于此，本文將在立德樹人的教育觀念基礎上對小學德育進行探討研究，并提出相關策略建議，以供參考。

關鍵詞：立德樹人 小學德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.055

德育作為每個人成長過程中十分關鍵的一部分，往往決定了一個人在步入社會后是否能積極向上地融入社會并為社會貢獻自己的力量，甚至有時在惡劣情況下，是否能做出準確理性的判斷。因此，在小學階段開展德育，將正確的思想道德價值觀念不斷滲透在小學年齡段學生生活的方方面面，對其自身的成長和發展是十分重要的。

一、我國目前小學德育的現狀

1.城鎮現狀

受經濟發展以及所處地理位置的影響，城鎮學校周圍設施完善，學生能夠接觸到的受教育機會較多，城鎮小學生在德育方面的認知更加豐富和完善，同時，在城鎮生活的小學生父母往往接受過更高等的教育，在生活中對學生的影響更具有積極性，從而導致目前我國城鎮小學生的德育認知水平與農村小學生之間仍然存在較大差距，這一現狀值得現如今的教育工作者不斷思考，積極解決。

2.農村現狀

如上文所說，農村小學生的德育現狀與城鎮仍然存在著一定的差距，這類差距更多的是受到家庭環境的影響，現如今，仍有許多農村地區存在女孩不用讀書，父母為收取高額彩禮，讓女兒成年后立即嫁人等封建色彩極為濃重的社會不良風氣，同時，一些農村家庭的父母受經濟條件的影響，導致小學生成為留守兒童，這類孩子盡管在吃住上沒有太大問題，但是由于父母長期不在身邊，無法感受到正常家庭的溫暖和父母的言傳身教，導致這類孩子在步入青春期或是成年以后無法構建自身完整的思想道德價值觀念，早戀、早婚、未婚先孕等問題頻繁出現，更有甚者走上違法犯罪的道路，由此可見，農村學校與城鎮學校相比，是普及德育的重地。

二、德育對小學生成長的作用

1.促使學生形成完整的道德價值觀念

小學年齡段的學生正處于思想啟蒙的階段，在此階段對其進行積極正確的道德價值觀念滲透尤為關鍵，同時，隨著社會經濟的飛速發展，現如今對人才的要求已經不僅僅局限于技術層面，同時也對人才的整體素質水平有著較高的要求。因此，作為小學年齡段的教育工作者應當更加重視對該年齡段學生進行德育，將立德樹人的思想觀念滲透在其成長環境的方方面面，使其真正發展成為符合社會發展需求的高素質人才。

2.使學生全面認識學習的重要性

如上文所提到的環境影響，在我國一些偏遠地區或是農村地區，一些學生在青春期過渡或是即將步入成年的階段對學習存在著排斥心理，對社會沒有完善的認知，而其父母也無法做到正確引導，為社會帶來較大的隱患，因此，在小學階段對其及時開展德育，能夠更加有效地讓學生認識到德育對自身的影響。同時，對學習產生正確積極的態度。

3.充分調動課堂學習熱情

受年齡限制，小學年齡段的學生往往在課堂上注意力不集中，對學習缺少正確的態度。因此，在開展德育的過程中，作為教育工作者，可以將德育滲透在課堂上，作為班主任、任課教師在面對學生時，做到以身作則，而小學年齡段的學生模仿能力極強，喜歡模仿身邊長輩的行為。同時，在德育發揮作用的過程中，學生能更加明白學習對自身發展的重要意義，克服學習中的困難，培養其堅韌不拔的品質以及好學探索的學習精神。

三、基于立德樹人的小學德育的開展策略

1.提升教師隊伍整體素質水平

如何將立德樹人的觀念滲透在學生生活的方方面面，作為教育工作者，首先應當對自身的綜合素質進行嚴格要求，保證自身在學生面前和生活中以立德樹人作為自身的思想道德價值觀念，成為學生的榜樣。例如在班級選班干部時，教師不能一味以學習成績作為評判的標準，應當將道德素質也納入評選標準中，使學生認識到一個人的道德標準與其學習成績是同等重要的，甚至與成績相比，道德素質更為重要。與此同時，作為校方或是教育有關部門也應當定期組織教師提升自身的道德素質，使教育工作者在開展工作的過程中更加順利。作為教育工作者應當時刻謹記言傳身教、以身作則的重要性，只有在對自身高標準嚴要求的基礎上，才能真正落實以德樹人的德育工作。

2.落實因材施教

作為教育工作者，在面對學生群體的過程中，必然會遇到不同性格或是不同需求的學生，因此應當結合不同學生的需求開展德育工作，使立德樹人的德育理念真正應用在學生成長發展的過程中，使其真正成為符合社會發展需求的高素質人才。例如一些學生受家庭環境的影響，產生厭學或是排斥集體環境的不良心理，教師可以利用其特性，針對其在學習、生活中的需求，對其開展德育，使其在教師的關懷中，形成善待自身、善待他人的優良品質，用溫暖感化學生;再比如一些學生受年齡影響，喜歡在集體環境中嘩眾取寵或是特立獨行，作為教師可以發揮其特性，引導其積極參與學校的文體活動，讓他們在這一過程中，發揮自身的優勢。事實上，在不同環境成長的學生擁有著各種各樣的性格特性，作為教育工作者應當積極主動地了解其心理變化，不僅能夠使自身的教學工作經驗更加豐富，同時也能使學生發揮其特長，成為綜合發展的高素質人才，現如今學習成績早已不是評判學生的唯一標準，而正確的道德價值觀念能真正陪伴學生終身，應該在評價標準中占據更加重要的位置。

3.合理規劃班級管理制度

在管理學生的過程中，作為教育工作者應當避免對學生要求過于嚴格，或是單純以成績作為評判學生的標準。良好的管理制度不僅能使班級的日常工作更加有序，同時，學生也能在此過程中，完善自身的行為規范以及道德價值觀念，因此，教師應當對不同學生的心理展開分析，尊重學生的個體差異，使其在集體環境中學會如何與他人相處，以及認識到自身的不足，從而將德育工作真正落實到生活的方方面面。在此過程中，教師還應當注意，制定班級制度一定是以學生為核心，讓學生在制度的要求下，積極主動地樹立正確的思想道德價值觀念，使立德樹人真正落在實處。例如，班主任可以開展一些以“團結友愛、互幫互助”或是“選出身邊的榜樣”等主題班會，通過這類活動，學生能夠正確認識身邊同學的優點，對自身產生正確的認識，將立德樹人的價值觀念融入學生當中。

綜上所述，作為小學教師，應當更加注重學生的個體化差異，面對來自不同家庭、不同環境的學生，要及時了解并分析其在學習以及生活中的需求，根據其特性開展德育教育工作，從而使德育真正落實在學生的日常生活中。與此同時，作為教育工作者，在日常生活中也應當對自身高標準、嚴要求，為學生做好模范帶頭作用，在潛移默化中為學生營造良好的德育環境，使學生真正發展成為符合社會需求的高素質人才。在過去的教育環境中，部分教育工作者以成績作為評判學生的唯一標準，事實證明，這類教育觀念十分不可取，隨著社會的發展，每個人都有其自身的長處，同時每個人都可能會促進社會的發展，作為教育工作者應當在學生受教育過程中，引導其積極主動地發揮自身的長處，從而才能真正成為對社會有用的人才，不應該對其學習以外的特長進行打壓，使學生長期處于壓抑的環境中，導致學生無法樹立正確的思想道德價值觀念，為社會帶來隱患。因此，筆者認為，為學生在生活中營造德育環境是開展立德樹人德育工作的正確發展方向。

參考文獻：

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