提升小學低年級語文識字與閱讀教學質量的策略探究

宋若玲

摘 要：小學低年級學生生性活潑、好動，對一切未知的事物充滿好奇心，小學低年級段也是培養小學生識字閱讀能力的最佳階段。如今，教學方法要隨著社會的迅速發展而與時俱進，對小學低年級學生來說，識字和閱讀是頭等大事，也是低年級段的必修課。本文結合當下小學低年級學生心理特點和實際教學情況，闡述當前小學低年級語文識字閱讀教學效果不佳的原因以及提升教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字與閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.005

眾所周知，教育基礎階段的頭等大事便是識字，其次是閱讀。識字相當于走路，閱讀相當于跑步，只有學會了如何邁開第一步，才能跑得更快更穩。同樣，學習也是如此，識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的延伸，只有學習并掌握大量的字詞，才能更好閱讀。如今，在小學低年級教學中，教師最應該關注的問題是如何讓識字和閱讀教學更好地銜接起來。與此同時，教師在教學過程中，要關注小學低年級學生的心理特點，結合學生的特性設計適合的教學方案，只有這樣才能提升整體教學質量。

一、小學低年級語文識字與閱讀教學效果不佳的原因

一方面是教學方法過于單一。新課改以后，教育部門尤為注重學生在課堂中的主體地位，一切教育要圍繞學生展開，以學生為中心。這就說明新的教學理念強調不搞一言堂，教師切不可一意孤行，延續以往所謂的“教學經驗”。教師要緊跟新課改步伐，嘗試多種多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位。

另一方面，在隨文識字方面，教師沒有好的方法，從而導致學生聽不懂。教師要明白，小學低年級學生和高年級學生有本質的區別，小學低年級學生剛從幼兒階段過渡到小學，屬于過渡期，因此，針對小學低年級學生展開教育時，教學方法和學習任務要符合這個階段學生的心理特點和天性，做到因材施教，才能提升整體教學質量。

最后是教師自身的問題。部分教師不具備相關知識，僅僅是照本宣科。基于此，作為小學語文教師，在教學生識字與閱讀的同時，一定要加強自身專業知識的學習。

二、提升小學低年級語文識字與閱讀教學質量的有效策略

1.創設情境課堂，激發學生自主性

小學低年級學生對學習是有興趣的，但沒有正確的引導和恰當的教學方法，從而無法取得良好的教學效果。所以，在日常教學中，教師引入情境教學，能激發小學生的學習主動性，從而提升整體教學質量。情境教學的形式應用得十分普遍，取得的效果也相當不錯，尤其對于小學低年級學生而言，在課堂教學中融入情境教學，更能激發小學生的學習自主性。

例如，在學習部編版一年級上冊第一單元《天地人》一文時，這節課里面的生詞一共有六個，分別是：天、地、人、你、我、他，這節課的主要教學任務就是讓學生認識這六個字。在講課之前，我通過多媒體向學生播放了《盤古開天地》的動畫片，通過動畫的形式，讓小學生初步了解到天和地的形成，對天、地二字有基本的理解，天最上，地最下，人最貴，以人為本也是中華傳統文化中的重要一部分。通過觀看動畫，讓學生深刻感受到天地人之間的關系。另外，你、我、他三個字是每個人在日常交際中必須用到的，在看完動畫片以后，我告訴學生：“同學們，漢字文化博大精深，在我們的日常生活和學習中，人與人之間的交流必須通過漢字來進行，雖然大家認識了不少漢字，但這還不夠，為了讓同學們能更好地使用漢字進行交流和學習，從今天開始，我們便開啟學習漢字之路，好不好？”此時此刻，小學生熱情高漲，異口同聲地說：“好！”通過在課堂教學中進行情景再現，在激發學生學習激情的同時，也能讓小學生對生字的含義有更深一步了解。

2.感受快樂閱讀，體驗隨文識字

只有感受到閱讀的快樂，學生才能主動參與到閱讀中，才能在閱讀的過程中隨文識字。小學低年級學生正處在生長發育階段，這個時期的學生還無法做到字正腔圓，所以，在日常教學中，教師一定要給學生做好示范。可以在語文課堂上朗讀文章，讓學生感受每一個字的發音、語速和語境，學生也可以跟隨教師閱讀的步伐認識每一個字。小學低年級學生的模仿能力是非常強的，這個時期假如語文教師有足夠的耐心，能給予學生恰當的示范和引導，對小學生以后的識字發音會有很大的幫助。

例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，這節課一共有9個生字，在教學之前，我說了一個謎語，讓學生猜，如：“身穿一身黑、舌頭火紅紅、叫聲長又尖、孝順數第一。”然后讓學生猜一猜這是什么動物。很多學生都猜出是烏鴉，可見小學生的水平還是相當高的。借助這一謎語切入主題以后，便要展開課堂教學，在此之前，教師要認識到小學低年級學生屬于過渡階段，這個階段的學生對拼音比較陌生，因此，識字的最佳途徑只能是隨文認識。在上課之前，我首先為學生范讀了文章，在范讀之前，我將九個生字寫在黑板上，然后在我范讀的過程中，強調學生要注意這九個生字的讀法，讓學生在我朗誦文章的過程中認識生字，最后，我對本節課學習的幾個生字和其他字進行;了對比，如：鳥和烏、喝和渴，通過拓展，讓學生鞏固知識的同時，也能學習到新的字。

3.口腦手耳并用，加強學習效果

有教學經驗的教師在日常教學中不難發現，一些學生發音字正腔圓，但寫作能力較差;一些學生字寫得好，然而口語表達較差;還有部分學生是能想到，但是表達不出來。因此，只有在教學過程中，注重口腦手耳并用，才能促進學生的全面發展，才能讓學生朗讀的時候做到字正腔圓，才能讓學生更深刻地認識每一個字的含義，這也是加強學習效果很有效的方法之一。

例如，在學習《口耳目》一文時，本節課的教學目標是讓小學生認識7個生字，并能寫出4個;另外，要掌握這些字的筆畫，并能閱讀全文，當然，閱讀全文并理解文章也是這節課的教學難點。在上課之前，我進行以下口訓：“同學們注意啦，下面請將自己的手舉起來，然后將自己的口張開，最后用自己的手指自己的耳朵。”小學生完美地完成了這些動作，緊接著，我再次發問：“同學們都知道眼睛、嘴巴和耳朵，那么你們知不知道用漢字怎樣表達它們呢？另外，它們各自的作用又是什么呢？”通過提問，學生們的探索欲被激發出來，對學習文中生字有很大的幫助。學習完生字以后，我讓學生閉上眼睛，為學生朗誦文章，讓學生感受閱讀的魅力，在學習的過程中口腦手耳并用，加強了學習效果。

4.積累識字應用，拓展閱讀延伸

小學語文課本中每一單元都有積累應用，在學習完課本中的生字、閱讀完文章以后，并不代表教學任務就此結束，相反，這僅僅是教學的開始。之所以這樣強調，是因為教學不僅僅要在課堂中進行，也要拓展到課外，小學生在學習完課文中的生字詞以后，能否舉一反三，觸類旁通，能否將學到的知識應用到課堂以外;小學生在閱讀完文章以后，理解了文章的中心思想、語氣以后，能否將其應用到實際生活交際中，這才是學習的根本目的。另外，培養小學生閱讀的自主性也是當前小學語文教師需要關注的問題。

例如，學習完每一節課以后，我都會要求學生準備一本生字本，然后將每節課學習的生字寫到筆記本上，在學習完一單元的課文以后，我會將這一單元所有的生字寫到黑板上，然后向學生提問，讓其讀出每一個字正確的讀音，并要求學生在讀對的同時，用生字造一個句子，測試學生是否掌握了生字的含義。另外，我也會在單元總結的時候，通過多媒體進行閱讀延伸訓練，讓學生閱讀課本上沒有的文章，了解課本中沒有的知識。想要提升小學生的閱讀能力，最直接有效的方法就是增加閱讀量，通過課外延伸拓展，在增加學生詞匯量的同時，也能培養小學生的閱讀能力。積累生字、拓展閱讀對小學生的識字與閱讀有很大幫助，應該在小學語文教學中廣泛應用，以提升小學生的整體素質。

總而言之，提升小學生識字閱讀能力是小學低年級教學工作者需要研究的主要任務，在小學生還沒有接觸拼音，無法通過拼音來識別漢字的階段，教師就要通過其他方法引導學生如何認識漢字，與此同時，教師要結合小學低年級學生的實際學情和心理來制定適合學生的教學策略，提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 張俊勤《論“隨文識字教學”的有效性》，《華夏教師》2018年第16期。

[2] 聶成《如何建立隨文識字、自主閱讀課堂教學模式》，《勞動保障世界》2016年第3Z期。

3772501026547