基于大數據的高中語文學習策略研究

王文鳳

摘 要：將大數據與語文學習活動深度融合創新應用是時代的需要也是學生的需求。語文學習活動不僅要讓學生發現中華文化的底蘊，感知語文的人文性;也要讓學生身體力行，緊跟時代步伐，加強新技術與語文教學的融合創新，體現語文強大的工具性;還可以激發學生的學習興趣，不僅關注語文本身，更要關注生活，表現語文的生活性。統一語文的人文性與工具性，緊跟時代生活，這樣的語文學習活動更富趣味性和科學性。

關鍵詞：大數據 學習活動 課程資源 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.042

在大數據時代背景下，各種電子產品和網絡平臺記錄了人們的活動痕跡，跟蹤每一個學生的數據，收集整合并有效分析，了解每一個學生的需求，發現真正的學生成為可能。當前教育信息化發展機制正迎來重大歷史機遇。大數據已經由點帶面地參與到教育教學的工作中，甚至是由單項工作到教育教學管理的全過程。

基于大數據的語文學習活動研究具有重要的現實意義。以信息化為手段，擴大優質教育資源的覆蓋面，是教師義不容辭的責任。大數據時代，語文學習活動本身正在發生變化，這也預示著語文教學轉型的方向。一方面是語文教學內容的轉變，另一方面是學習活動的呈現方式正在發生改變，就像圖表作為一種形象直觀的可視化方法，目前在學習活動中使用廣泛。大數據背景下的語文教學實踐也應該實現這種數字化轉型，構建“云——網——端——數”四位一體的學習框架。利用大數據，增強和改進對學生的評估方式，以實現更精準的教育供給，為學生提供可獲得、可適應、有實效的教育資源，盡可能滿足每一位學生的需求。

一、將大數據作為內容，豐富語文課程資源，創新學習知識

在傳統教學中，教學資源大多來自紙質印刷品。學生學習資源相對單一，基本上以購買的教材參考書和練習冊為主。信息的不對等使得教師具有知識權威性，教師就是行走的資源庫。受限于教師知識儲備和能力，這些數據庫儲存的資源不僅含量不足，含金量也不能確定，而且水平參差不齊。當前，很多學校都有錄播平臺，建立了虛擬演播室，江浙滬等地區還有智慧課堂和未來教室。技術方面，各學校擁有專業隊伍，可以拍攝微課和專家講座等視頻;積極與教育相關企業對接，與他們的數據庫平臺對接，互通共享數據庫，已形成“網——云——端——校——企”多線貫通的數據通道。曾經龐大繁雜的數據庫，經技術加持和專業隊伍整理，已經分門別類、有序排列，為教學提供了豐富的課程資源。

借助大數據，教師在語文學習活動中可以攻堅克難，解決學生極難解決的問題，可以用形象巧妙的方式提升學生的核心素養，提升民族文化自信和學好語文的自信，使課堂活動有創新、有特色、有實效。在進行課堂閱讀教學中的“以讀促寫”環節時，筆者立足教材，倚重閱讀，充分發揮課文的作用，挖掘語文教材的隱性功能，將平時的課文教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆。

我從教師空間里找出這樣的例子——鑒賞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”時，有學生寫道：一句話，一句詩，一句情。寒蟬攀在枝椏，聲嘶力竭，怨怨凄戚。忽而來又忽而過的秋雨滌洗了枯枝殘葉，卻滌不盡凋落的傷悲。孤亭長駐，鉛黑漸漸蔓延。不見月，蘭舟催，暖手握，冷手散，兩汪凝淚眼。一句難言，萬言也難了，一切盡在無言。經過這樣的引導，大多數學生易于動筆，敢于下筆，樂于表達，而且文思如泉涌，寫出了很多不錯的句子。像這樣在課堂閱讀教學中利用數據庫儲備的資源開展有效學習活動注重讀寫的并駕齊驅，打破了以往讀寫脫離的陋習，讀思結合，用寫作深化對教材的理解 ，形成學生創意閱讀的局面，有效提高他們的閱讀和作文能力。

利用大數據，教師對作業的儲存分析處理，為備課提供多元創新的素材，使課堂更生動，學生更積極，學生的興趣更持久。廣泛利用大數據也貼近學生實際，將學習活動與大數據深度融合，才能有助于他們更多元，全方位地認識世界、認識社會、感悟真理、感悟人生。

二、將大數據作為工具，融入學習活動過程中去，創新教育方法

“以他人之規矩，開自己之生面”。語文學習活動中大多采用點撥法、討論法、合作探究法等。教育方法相對單調，課堂相對無趣。利用大數據，發現學生感興趣的話題，投其所好，并將之引入學習活動中，不是以書本知識作為起點引發，而是超越文本，甚至是超越生活。所以利用大數據，使語文學習活動成為顯微鏡和望遠鏡，與學生進行個性化、智能化、精準化和科學化的對話，學習內容也隨之多元化，學習效果也更高效。例如，利用大數據技術，在對課文品味鑒賞的過程中，插入圖片、視頻、動畫等可視化有聲表達的資源，讓學生去多元立體評價;在《鴻門宴》的閱讀活動中讓學生選角色表演，并錄播上傳至平臺，在《故都的秋》《荷塘月色》比較閱讀中，讓學生“穿書”或“穿越”，成為郁達夫或朱自清，開展誦讀、辯論活動……創設真實的情境，讓學生成為評委、演員、作者甚至是文中的景物，課堂會妙趣橫生，精彩紛呈。

三、利用大數據思維，改變學習活動的教育形態

大數據破壞了語文知識的系統性、完整性、關聯性。由于大數據的開放性和低門檻，中學生獲取到的信息往往是浮于表面的一些事實。這些信息往往是不成系統的、不完整的、不嚴謹的。基于大數據的閱讀更是超文本非連續性閱讀，這種閱讀方式破壞了知識與知識之間的連續性與關聯性，學生對事物背后的邏輯關系以及與其他事物的聯系難以形成結構性了解。

大數據改變了學生學習語文的學習方式和學習內容。曾經的學習資源是有限的紙質文本，學生學習的地點基本是教室等固定的教學場所，中學生學習方式比較簡單，主要為被動學習與課堂上的合作探究。大數據使知識載體、知識傳播路徑和媒介發生巨大變革，其可以給學生提供無窮無盡的優質課件、短小視頻……中學生據此可以自由主動地利用大數據獲取信息，進行自主學習、互動學習。回到教室，回到課堂又可以將利用大數據獲取到的信息，學習到的知識反饋給其他學生和教師，形成以課本為中心，以大數據為輔助的嶄新學習活動方式。當然現今社會對學生選擇信息的能力和概括信息的能力也有了新的要求。現行人教版選修教材課后內容有“相關鏈接”板塊，其中甚至出現了網絡地址，近年來高考語文試卷的實用類文本閱讀直接反映了對學生選擇信息和概括信息的能力要求。

大數據時代追求精確性，高效性。過去的基礎教育只是強調在一定的邏輯起點，按照統一的教學大綱和要求，實現均質化、趨同化教育教學。如今，教育提倡精準分層，個性化教學。大數據技術讓這一切成為可能。

因此教師要利用大數據思維，敢于創新，構建開放、多樣、有序的語文課程，培養學生獨立開放、積極向上的學習思維。由于大數據資源泥沙俱下，語文教師要充分利用自身學識，精心策劃，利用大數據資源，開展融思想性、知識性、趣味性、差異性于一體的文化活動。在假期筆者開展過“發現姓名”“成語的文化”“奇妙的對聯”等課外實踐活動。這些活動從小處出發，結合學生實際，讓學生利用大數據對接觸到的信息進行選擇、加工、補充、豐富等處理，讓學生生成研究性報告，或分組交流，或上臺演講，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自信。通過大數據實踐，引導學生正確合理地運用大數據，以擴展知識面，激發學生學習興趣，提升語文核心素養，自覺抵制不良網站和網絡游戲的誘惑。

教師利用大數據思維，最終目的是提升學生的語文核心素養。大數據的直觀性、繁雜性、無序性是其最顯著的特征。智慧學習、知識管理等作為教育形態的熱詞頻繁出現于報紙雜志、學術專著、學術講座中。教育與大數據深度融合，也要從大數據的反面讓他們習得積極正面的能力，擁有健康多元的素養。時代滾滾向前，先進的知識和技術不斷革新，在大數據的浪潮中“心不為形役”，堅持跨學科學習，跨媒介生活，拓展知識視野，挖掘知識深度，習得能力、提升素養，才能促進學生健康成長。

參考文獻：

[1] 焦文歡、馮興杰《基于大數據的混合式教學模式研究與分析》，《中國教育信化》2018年第21期。

[2] 鄭慶華《運用教學大數據分析技術提高課堂教學質量》，《中國大學教學》2017年第2期。

[3] 陳健云、徐強、李靜《大數據技術背景下，高校課堂教學的創新路徑探索》，《現代職業教育》2019年第31期。

1488501705217