多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略

李群英

摘 要：“評價”是教學重要的組成部分，受傳統教育觀念的影響，大部分教師在教學環節沒有認識到評價的重要性，導致學生無法及時改正自身的不良學習行為，從而阻礙其全面發展進程。當前中職院校中，語文作為一門公共基礎課程并未得到重視，單一的教學評價也嚴重阻礙了學生的語文素養發展。對此，如何改進中職語文教學的評價方式，使教學更加有效，本文將結合實際情況對多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略進行分析。

關鍵詞：多元評價 中職語文教學 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.039

由于中職院校中學生的學習能力有限，所以大部分學生在實際語文課堂中學習積極性較低，單一性的評價也使語文課堂教學效率遲遲得不到提升。為深入貫徹落實課程改革，教師應樹立學生為本的教育理念，采用多元評價策略提升語文教育的有效性，從而提升學生的語文素養。下文將從實際出發對多元評價在中職語文中的教學策略進行簡要分析。

一、多元評價的概念

多元化的概念是指在教學中教師利用多角度，多層次的手段對學生的學習水平進行評價。多元化評價的理論基礎與實踐依據基于最近發展區理論、成就動機理論、多元智能理論。對學生的全面發展具有促進作用。在中職語文教學中，教師可利用多元評價策略，基于學生的語言組織能力、寫作能力、活動組織能力、學習能力以及語文成績進行綜合評判，從而給出全面客觀的評判結果。這樣所得到的評價結果更具真實性，客觀性。

二、多元評價在中職語文有效教學中的意義

受傳統教育觀念的影響，大部分教師在進行中職語文教學時，并未從學生的實際學習情況出發，在總結環節忽略了評價的重要性，長此以往學生的學習能力逐漸降低，嚴重影響了語文課堂的教學效率。針對這種情況，為提升中職語文課堂教育的有效性，就要在教學中應用多元評價。中職院校中的學生學習能力有限，缺乏學習興趣，教師運用多元評價遵循最近發展區理念進行教學設計，能夠有效提升課堂教學效率。不僅如此，多元評價也可以使學生在學習過程中獲得成就感，從不同的角度展示自己的優點，感受成功所帶來的幸福與喜悅，從而進一步激發學生的學習自信心。最后多元評價也可以相對全面客觀地對學生進行評價，摒棄傳統評價模式的局限性，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而有效提高自身的語文素養。多元評價能夠全方面分析學生的學習能力，基于人文關懷的教育理念。在潛移默化中幫助學生養成良好的學習習慣，使語文課堂教學更具有效性，為學生日后步入社會奠定良好的基礎。基于多元評價在中職語文有效教學中的現實意義，采用此種手段進行教學改革成為當下廣大中職語文教師所要面臨的首要任務。

三、多元評價在中職語文有效教學中的策略

1.建立有層次有規律的評價板塊

多元評價的重點在于“多元”，教師在實際教學中應緊密結合實際情況，建立有層次、有規律的多元評價系統。通過不同的方式從個人以及學習小組角度出發，對學生的語文學習情況進行評價。傳統評價模式較為單一化，利用統一試卷考試的方式進行總結評價，無法及時發現學生的不同學習需求。建立有層次有規律的多元評價，教師可以從學生的朗讀、表述、作業完成情況等多角度對學生的語文學習作出評價，通過這樣的方式在潛移默化中提高學生的學習能力，使語文課堂教學更具有效性。

例如，教師在進行第一單元《胡同文化》教學時。首先要明確教學目標是使學生體會作者在創作時的情感并能正確總結文章的要點。教師可利用多媒體為學生出示北京四合院的圖片，引導學生利用語言來表達其特點，如“封閉的”“方方正正的”。學生在通讀文章后，教師結合文章內容設定討論問題：胡同文化會消失嗎？并組織學生開展討論。在討論結束后，教師結合學生的討論情況以及回答問題的情況進行評價。為使學生能夠盡快適應多元評價體系，教師可結合教學內容開設閱讀板塊、練習題板塊、作文板塊等多個學習練習板塊，結合學生的完成情況進行總體評價，以此使學生及時發現自身問題并加以改正，通過這樣的方式有效提升語文課堂教學效率，提升學生的課堂參與度。

2.實現多元評價專業學習相結合

雖然語文是中職院校體系中的基礎課程，但是要想有效提高教學效率，教師必須有意識地提高語文科目的重要地位。將語文教學與專業學習緊密聯合在一起，使學生在語文學習的過程中獲得專業知識。不僅如此，為深化學生的專業理解，教師在多元評價過程中應適當突出專業學習的基本要求，以此實現語文科目與專業課程的有機融合，從而達到提升教學效率的真正目的。

例如，教師在進行第二單元《鴻門宴》教學時。教師應首先明確教學目標是使學生了解鴻門宴的故事并正確認識斗爭的性質，從而正確評價相關人物。為發揮多元評價的作用，促進語文教學與專業課程有機融合，教師可結合實際情況增加學習內容。對于表演專業的學生，教師可引導其結合文章進行演繹，突出人物的性格特點以及語言表述方式。通過這樣的表現形式提高學生對文章的理解，同時也幫助其提升專業表演能力。這在一定程度上激發了學生的學習熱情，使其一改往日對語文學習的態度，從而有效提升了課堂教學效率。

3.結合學生差異性開展多元評價

學生是課堂教學的參與主體，傳統教學模式下大部分教師以學習成績作為評判標準，忽略了學生的個性化差異，從而嚴重地影響了學生的全面發展。針對這種情況，教師應突破傳統的教育理念，充分尊重學生的主體地位，在多元評價中鼓勵學生進行自評、互評，使學生成為評價參與者，充分尊重學生的差異性，提高評價質量。從而更好地提高課堂教學效率。使學生的學習能力以及語文素養得到穩步提升。

例如，教師在進行第五單元《中國畫與西洋畫》教學時。教師首先應明確教學目標是使學生提升審美意識。首先，教師利用多媒體為學生播放本文作者豐子愷的繪畫作品，并對其作品的風格特點進行初步點評。隨后，教師引導學生初讀文章并厘清課文結構。本文主題是中國畫與西洋畫，教師可利用思維導圖的方式簡單幫助學生區分兩種畫作的不同特點。最后教師可引導學生結合本課文章將中國畫與西洋畫的特點、表現形式、藝術手法分別列舉在紙上，并請同桌交換批改，利用紅筆補充缺失的內容。通過這樣的方式提高學生的參與意識，結合學生的差異性開展多元評價，借此提升學生的自信心。

4.及時總結評價保證反饋客觀性

反饋的及時性以及客觀性也是多元評價中的重點。傳統的評價模式較為單一，部分教師在評價的過程中針對成績進行及時總結。但由于多元評價內容較多，部分教師在評價過程中的反饋會出現不及時的現象，這種情況也導致了學生的學習積極性受到影響。對此，教師在評價環節應注意反饋的實效性，客觀性，對學生的作業完成情況進行合理評價，借此強化學生的學習動力，提高其學習能力。

例如，教師在進行第二單元《菩薩蠻》教學時。教師首先應明確教學目標是使學生通過詩詞鑒賞從而感受江南風景的魅力。教師可利用多媒體為學生播放江南風光的景色圖片，使學生置身于情境當中，體會“人人盡說江南好”的真正意味。學生通過朗讀詩句，將自己的感情融入其中。最后，教師利用“未老莫還鄉，還鄉需斷腸”總結升華，使學生感受到美景背后所暗含的離亂之苦。結合學習內容進行作業布置，讓學生書寫本篇詩句，并在旁結合自己的所思所感對詩句進行描述。在學生完成作業后教師進行評判，針對學生作業中的問題進行及時反饋，部分同學雖認真完成作業但字跡不規范，教師可對其完成情況進行表揚，對字跡書寫情況進行批評，并下令整改。通過這樣及時客觀的反饋，充分發揮多元評價的導向作用，使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣。

綜上所述，多元評價在中職語文教學中起著重要的促進作用，一方面提升了課堂教學的有效性，另一方面能夠幫助學生逐漸樹立學習的自信心。通過這樣的方式提升語文課堂教學效率，促進學生綜合素質提升，為其日后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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