創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高教學(xué)效率

劉玉

摘 要：新課改逐步深化，情境教學(xué)備受青睞，語文教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突顯語文課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.038

對于情境教學(xué)，國內(nèi)專家韋志成、顧明遠(yuǎn)、鐘啟泉、李吉林等抓住“情”和“境”方面，做了深入的研究。李吉林探索情境教學(xué)40年，對情境教學(xué)做了全面闡釋：“情感活動與認(rèn)知活動二者是不可分割的”，“二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心”。情境教學(xué)最主要考慮的兩個方面——情感和認(rèn)知，情感能提升認(rèn)知的水平，而“情”的調(diào)動需要實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動，這個具體的實(shí)踐活動就可以說是“境”。語文的情境應(yīng)該將內(nèi)在與外在的境結(jié)合起來，以文本為內(nèi)容，以情感活動帶動學(xué)生，以認(rèn)知活動為載體，以已知去理解未知，得到新知或新體驗(yàn)。

情境教學(xué)模式以課堂氣氛與情境為出發(fā)點(diǎn)，是一種典型的、具有時代特性的新型課堂教學(xué)方式。以豐富多彩的各類情境為教學(xué)載體，以語文教師的情境創(chuàng)設(shè)為前提，以語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，融入大量藝術(shù)性教學(xué)的色彩。情境教學(xué)能提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)：情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;情境教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的能動性，拓寬學(xué)生的個性空間，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性;情境教學(xué)能提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率;情境教學(xué)能改變傳統(tǒng)的課堂模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績。

情境的創(chuàng)設(shè)要考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的客觀情況，教育教學(xué)的規(guī)律以及各類情境的特點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在是一個媒體時代，多媒體技術(shù)廣泛而全方位地影響著學(xué)生的生活，改變著學(xué)生的觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求充分利用多媒體來提高語文教學(xué)的效率。多媒體圖片具有形象性，聲音具有感染力，視頻具有生動性，教師要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們來輔助教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資料，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w情境。

借助多媒體（視頻、圖片、音樂）導(dǎo)入，使學(xué)生入情入境。在學(xué)習(xí)《長亭送別》這課時，課前可以播放李叔同的《送別》，通過歌詞和旋律來渲染出別離的氛圍，歌曲所營造的情境，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了崔鶯鶯的內(nèi)心，對文本所傳達(dá)出的離愁別恨的理解更加深入，因境生情，因情入文。

有些文本，由于學(xué)生對某些知識一知半解，導(dǎo)致對文本的理解不全面，甚至走馬觀花，這時借助直觀、形象的多媒體，就會豁然開朗，事半功倍。

在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”時。學(xué)生在課前提交的預(yù)習(xí)問題中，有“缶是一種什么樣的樂器？”，這個問題非常有價值，值得深入探究。因?yàn)樗茏寣W(xué)生走進(jìn)時代，體會當(dāng)時的文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維，感受藺相如的性格。

于是，我就在網(wǎng)上找了缶的圖片進(jìn)行展示，讓他們直觀感受缶的形象，再結(jié)合史料對缶進(jìn)行進(jìn)一步了解：缶是瓦制成的器皿，用來盛酒漿，最初不是專門用來彈奏的樂器。再結(jié)合圖片和史料，了解瑟這種樂器，比缶高級很多。讓學(xué)生們思考“鼓瑟”“擊缶”蘊(yùn)含的深意，通過史料和圖片輔助，同學(xué)們思維被打開，暢所欲言。他們經(jīng)過討論得出：“缶”“瑟”分別代表落后和先進(jìn)的文明，擊缶的這個行為，簡單看成因秦王強(qiáng)迫趙王鼓瑟，趙王人格受到羞辱，所以藺相如要為趙王挽回顏面，應(yīng)該不夠全面。藺相如借助擊缶這一細(xì)節(jié)，把軍事上的斗爭轉(zhuǎn)移到了文化上，秦昭王必然會強(qiáng)烈抵觸。藺相如充分利用秦人的“弱點(diǎn)”給以反擊，打擊了不可一世的秦王，展現(xiàn)了自己高超的政治智慧，充分體現(xiàn)出他的“智勇雙全”。

還可以讓學(xué)生欣賞與課本內(nèi)容相關(guān)的影視片段，但是如果只去看而不去思考，就會流于表面，甚至是浪費(fèi)時間，應(yīng)該讓學(xué)生邊看邊思考，文本和影視劇中的內(nèi)容有什么不同，你認(rèn)為哪一個更好等問題，帶著任務(wù)去觀看，在比較中，培養(yǎng)他們的思維，提高鑒賞能力。

多媒體可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時間、跨過空間，領(lǐng)略世界，品味生活，體會情感，借助它來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語文之美。當(dāng)然，多媒體也是一把雙刃劍，要適度運(yùn)用。

二、通過活動，創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)離不開課堂活動：活動能促使他們研究文本，提高理解能力;活動能促進(jìn)他們不斷思考，發(fā)展思維能力;能促進(jìn)他們積極溝通，培養(yǎng)表達(dá)能力;能促進(jìn)他們認(rèn)真協(xié)作，學(xué)會集體合作。活動能發(fā)揮學(xué)生的能動性，突顯學(xué)生的個性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。語文活動內(nèi)容豐富，形式多樣：可以動手操作，如畫畫、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等;可以角色體驗(yàn)，如表演、采訪、導(dǎo)游等;可以思維訓(xùn)練，如論辯、猜謎、續(xù)寫等。

在這些活動中，角色體驗(yàn)是常用的一種情境模式，學(xué)生親身參與，通過自己的觀察、感受、思考演繹等方式，為了演繹好自己的角色，與文本對話，與自己對話，與教師和同學(xué)對話，還要與作者和時代對話，每篇課文都與其所處的時代背景息息相關(guān)，每個時代都有獨(dú)特的文化模式與文化傳統(tǒng)。正如約翰·鄧恩的十四行詩中所說：“沒有誰能像一座孤島，在大海里獨(dú)踞？”要了解作者的相關(guān)信息，做到“知人論世”，理解作品的主題，體會人物情感，把握人物形象。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，學(xué)生先閱讀文本，把握人物形象，體會文中情感，理解作品主題。借助表演法，創(chuàng)設(shè)情境，把班級同學(xué)分成四個小組，學(xué)生扮演教材中的角色，可以演一個或幾個場景，也可以對教材場景加以合并，也可以在教材基礎(chǔ)上原創(chuàng)。同學(xué)們熱情高漲，為了讓表演更精彩，學(xué)習(xí)效果更好。我和同學(xué)們討論制定了評分細(xì)則，每位同學(xué)按照評分規(guī)則為另外幾個小組打分，最后確定哪一組獲得優(yōu)勝，在討論的過程中，大家明確戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解了表演的評分標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上在對劇本加以完善。我們制定的標(biāo)準(zhǔn)如下：

角色體驗(yàn)的另外一種形式就是進(jìn)入角色，設(shè)身處地把自己當(dāng)成作品中的人或物。在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象如果你自己變成文章中的螞蟻、蜂兒，或者雨燕，你想對史鐵生說什么，想要完成這個任務(wù)，必須深入文本，體會情感，了解作者筆下景物的特征及深層的意蘊(yùn)，體會作者的心路歷程。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特質(zhì)，加強(qiáng)活動意識，通過有意義地活動，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，把教學(xué)內(nèi)容和與活動結(jié)合起來。這樣的活動情境，才能使學(xué)生對文本的解讀與應(yīng)用逐步強(qiáng)化，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的全面提高。創(chuàng)設(shè)合適的課堂活動情境要考慮文本的特征、教學(xué)的目標(biāo)、活動的特點(diǎn)、學(xué)生的特質(zhì)等多方面因素。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

語文源自生活，與生活有著密切聯(lián)系。學(xué)生對學(xué)校、家庭、社會和自然都有一定的感受與情感，借助真實(shí)生活情境溝通學(xué)生已有的感受與情感，對文本產(chǎn)生親切和親近之情，減少對文本的疏離和陌生之感，這樣他們才能激發(fā)潛能，提升素養(yǎng)。真實(shí)的情境是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中可以看到，自己或別人經(jīng)歷過的以及有可能經(jīng)歷的情境。真實(shí)的情境如新聞的評論、發(fā)布在朋友圈消息、微博、海報、辯論、演講、抖音等。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活任務(wù)情境要立足于文本的特點(diǎn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們的真興趣，促進(jìn)他們真思考，激勵他們真表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《漁父》時，我布置了第一個情境任務(wù)：畫一幅插圖，這幅圖要符合文本內(nèi)容。學(xué)生對插圖并不陌生，有親切感。從小學(xué)到高中，課本中有許多插圖，它們與文本緊密相關(guān)。插圖生動形象，可以讓學(xué)生深入感知形象，或感受某個情境，或幫助學(xué)生加深對文本的理解。給課本畫插圖，必然會激發(fā)他們積極性，從而細(xì)心地去研讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又布置了另外兩個情境任務(wù)，“為插圖寫一段話”和“完善畫面布局”，這三個情境任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相契合。聯(lián)系單元板塊要求和《漁父》特質(zhì)，確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知人論世，初步把握漁父與屈原的人物形象;2.深入探究漁父與屈原的處世哲學(xué);3.對于重大的人生問題，引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立自主的思考與追求。要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要設(shè)置好情境任務(wù)，通過主任務(wù)情境帶動后面的各個分任務(wù)。這篇文章的主任務(wù)情境就是“畫一幅插圖”，一幅插圖由以下幾個要素構(gòu)成：圖形、文字、編排。

畫一幅插圖首先要考慮圖形這一要素;其次題寫一段文字，把圖形和文字互相結(jié)合起來，做到圖文并茂;最后通過完善畫面布局，讓畫面在視覺上更加富有張力，所有這些元素的疊加，使文章的主題更突出。三個貼近生活的情境任務(wù)逐層推進(jìn)，學(xué)生在真實(shí)生活情境驅(qū)動下，熱情高漲，逐步走進(jìn)文本，積極交流探討，完成了給文本配上合適的“插圖”這一任務(wù)，也富有成效地完成了先前確定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，要求我們在解讀文本時候，需要全面思考，關(guān)注文本的特質(zhì)，梳理文本的層次結(jié)構(gòu)，品味文本中富有意蘊(yùn)的語言，把握文本主旨，體會文章情感等。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的真實(shí)情境，真正驅(qū)動學(xué)生有序研讀文本。創(chuàng)設(shè)情境需要高屋建瓴，發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，關(guān)注與生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，同時又要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情境。真實(shí)情境，讓學(xué)生有“忍不住”想去思考、探究的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)語言的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)展、獲得獨(dú)特而豐富的體驗(yàn)。

四、依托問題，創(chuàng)設(shè)情境

其實(shí)，以上談到的幾種情境創(chuàng)設(shè)方式，都是問題為核心的。問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。因此依托問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，是教學(xué)的核心。

借助問題，創(chuàng)設(shè)情境，需要教師對教材做深入研究，明確重難點(diǎn)，這就需要全面客觀了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些，確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境還應(yīng)注意以下幾個方面。首先要有合理的主問題。主問題指的是能讓學(xué)生對文本深度思考，在整體上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、思考、探究的中心問題與關(guān)鍵問題。解決主問題的過程，能切實(shí)提高課堂教與學(xué)的效率。其次要有合理的梯度。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該有梯度、有層次，應(yīng)該從淺到深、由表及里，逐步推進(jìn)。第三要有合適的難度。教師要考慮學(xué)生的客觀情況，問題要難度合適，設(shè)置的問題如果過于簡單，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，設(shè)置的問題如果過于復(fù)雜，學(xué)生的積極性會受到打擊。

在學(xué)習(xí)《祝福》時，筆者研讀教材，查閱了一些小說閱讀教學(xué)相關(guān)的資料，結(jié)合這篇小說的特質(zhì)，在前面兩節(jié)課形象、環(huán)境等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.探究敘述者身份的意義，體會第一人稱敘述的效果。2.體會小說中不同視角的敘述效果。3.學(xué)習(xí)魯迅先生的自覺自省，樹立正確的社會責(zé)任感。主問題是：這篇小說為什么要以第一人稱進(jìn)行寫作？為了完成主問題，我先把主問題分解成兩個問題，“以其他人物視角來敘述，可不可以？”“小說中以我為敘述視角，有哪些好處？”主問題和分解的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，而且富有層次，難易適中，學(xué)生在解決“以其他人物視角敘述，可不可以？”這一問題時，首先要探究敘述者身份，有了前面分析人物形象的基礎(chǔ)，對人物的身份性格把握并不難。解決這個問題后，自然會推進(jìn)到“以我為敘述視角，有哪些好處？”這個問題需要總結(jié)第一人稱敘述的效果。延伸比較，這篇小說中也采用過第三人稱敘述，如敘述祥林嫂悲慘的一生，總結(jié)不同視角的敘述效果。在解決以“我”為敘述視角的好處時，自然就會涉及“我”的身份以及自我反思，通過“我”反思個人和社會，體現(xiàn)了魯迅先生的自覺自省以及對社會的責(zé)任感。主問題提綱挈領(lǐng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，大多數(shù)情況下，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時會綜合運(yùn)用多種方式，教學(xué)情境會隨時代而變化，我們要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使語文課堂更加活力高效。

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