談在小學語文教學中融入傳統文化的策略

朱夢丹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣和深化，小學階段的語文教學也與之前大不相同。因為語文可以算是一門兼備了工具性和人文性的學科，不僅能夠提升學生的文化知識，對于學生也有一定的道德教育意義。教師在講課的時候就不能只是單純進行知識灌輸，而是要深度挖掘其背后所隱藏的教育意義。所以，教師就可以嘗試將傳統文化融入小學語文課堂中來，以此來培養學生的語文綜合能力以及核心素養，拓寬學生的知識面，讓學生能夠成為傳統文化的傳承者。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 融入 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.033

在現階段的小學語文教學過程中，很多教師的講課思維還比較局限，只是單純地為學生灌輸一些教材里面出現的知識點。忽略了傳統文化的融入。其實小學語文跟傳統文化有著直接的關聯，在小學語文教學中滲透傳統文化，不僅能夠提升學生小學語文的學習效率，還能夠幫助學生養成正確的人生觀和價值觀。促進學生的全面發展和成長，另外，當學習傳統文化成為學生的一種習慣的時候，學生就能夠充分地感受傳統文化的魅力，成為傳統文化的優秀傳播者，本文就如何將傳統文化與小學語文教學相融合提出幾點淺見。

一、構建趣味課堂

教師在將傳統文化融入小學語文課堂的時候，最為關鍵的一點就是要讓學生能夠感受到學習傳統文化的趣味性。因為小學生本身年齡比較小，知識儲備十分有限，教師若是一開始就將一些難度比較大的傳統文化融入其中的話，學生很難真正參與進來，甚至會因為增大了學生的學習壓力而讓學生產生排斥的感覺。教師若是想要避免這一種情況的發生，就必須要激發學生的學習興趣，給學生一個從簡單到困難的適應過程。教師可以先選擇傳統文化里面比較具有趣味性的小故事講解給學生，讓學生去探尋其背后所隱藏的傳統文化知識。

在《羿射九日》這篇文章中講述了后羿射日的故事。教師在為學生講解這篇課文的時候，就可以用講故事的形式為學生科普傳統文化中有關于神話故事的一些知識。講故事的時候，不能像是講解課文一樣生硬死板，而是能夠用一種娓娓道來的形式讓學生感受故事情節的跌宕起伏，深深吸引學生的注意力，讓學生能夠始終跟上教師講課的步伐，對于接下來要發生的事情始終充滿期待，提升學生的聽課專注度。

二、開展經典誦讀

在語文學習中，誦讀是十分重要的一個教學環節，教師可以嘗試著將傳統文化融入其中，開展經典誦讀活動。因為能夠入選小學語文教材的文章質量都比較高，學生在進行誦讀的時候更能夠體會到文章里面所蘊含的情感，引發學生情感上的共鳴，讓學生擺脫刻板無聊的背誦，了解文章背后的深意。尤其是在我國的傳統文化中也包含著很多韻律以及平仄的知識點，學生在默讀的時候根本無法感受到其中所蘊含的奧妙，只有通過誦讀，才能發現其中的精妙之處。

在教材中所出現的《古詩兩首》里面就包含了《小池》這首古詩，古詩中寫道“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”學生若是再心里面默讀的時候可能無法感受到其中的韻律，教師就可以鼓勵學生開口進行誦讀。有些學生發現自己讀這些古詩的時候特別順口，卻不知道是因為什么。在這個時候，教師就可以趁機為學生講解傳統文化里面的韻律平仄和押韻。比如，泉眼無聲惜細流里面最后一個字其發音的最后是“ou”，而下一句樹陰照水愛晴柔的最后一個字的發音也是“ou”，所以讀起來才會特別順口。教師可以用一種深入淺出的講課方式來為學生講解傳統文化的內涵，不斷提升學生的知識儲備。

三、構建學習場景

處于小學階段的學生比較活潑好動，在學習的時候很容易被周圍環境吸引，發生走神的情況。當學生處于這種狀態的時候不僅學習效率比較低下，而且很容易影響到班級里面其他的學生，擾亂課堂上的學習秩序。在這個時候，教師若是一遍遍去提醒的話，很難讓學生收心。而且教師提醒一個學生浪費的是班級里面每一個學生的時間，得不償失。為了減少這種情況的發生，教師就可以嘗試去開展情境化學習，為學生構建一個合適的學習情境，讓學生充分融入情境中去，從外到內對學習到的文章產生一個深刻的了解。同時，教師也可以通過傳統文化場景的構建來給學生帶來一個直觀且沉浸式的學習體驗，加深學生的記憶。

例如，在學習到《傳統節日》時，最主要的內容就是讓學生能夠了解我國的一些傳統節日，也是傳統文化中比較重要的一個部分。學生在平時可能只是享受節日的快樂，并沒有去深度探究每一個傳統節日背后所蘊含的傳統文化。所以，教師就可以通過構建傳統節日場景來深化學生的學習過程。比如，教師可以讓學生構建過中秋節的場景。中秋節有著十分久遠的歷史，與中秋節相關的典故很多，中秋節也有代表性的食物——月餅。教師可以帶領著學生去做月餅，并且為學生講解月餅的由來，并且鼓勵學生說出自己與中秋節有關的特有記憶，讓學生對于傳統節日始終保持熱愛。

四、豐富教學手段

因為社會科技的發展和進步，學生的生活與之前也發生了很大變化，互聯網正在改變著人們的生活，多媒體已經走進了學生的課堂，為學生帶來了學習上的便利。在傳統的小學語文課堂上，教師只能借助于課本，通過板書或者是口頭講解的方式來傳遞知識。但是教師也應該意識到這樣的一個問題，文字其實較為抽象，同樣的一段文字描述，學生可以想象成為兩個完全不同的場景，對于學生學習傳統文化有著很大的阻礙。為了能夠減少這一種情況的發生，教師就可以嘗試著去使用多媒體進行教學。通過動態的視頻和聲音相結合，給學生一個直觀且具象的學習體驗，還可以極大豐富學生的知識，讓學生將生活中比較碎片化的時間都利用起來。

在《曉出凈慈寺送林子方》的學習中，這首詩主要描寫荷塘的景色，其中比較出名的兩句就是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。很多學生根本就沒有見過真實的荷塘，所以就很難想象出蓮葉為什么能“接天”，在這個時候，教師就可以選擇與之相關的教學視頻分享給學生，讓學生能夠清楚學會該知識點。另外，因為多媒體的使用大大提升了學生學習的效率，所以教師就可以再為學生播放一些課外的延伸知識。比如，荷花在傳統文化里面代表了什么，又有哪些寓意呢？古往今來，文人墨客為什么偏偏喜愛荷花呢？教師也可以鼓勵學生在課下的時候用互聯網收集一些與傳統文化相關的碎片，讓學生養成良好的知識積累習慣。

五、開展實踐活動

很多教師在講課的時候將范圍局限在了課堂上，主要形式是教師在講臺上為學生講解知識點，學生在自己的座位上進行學習 。但是這種學習的方式很容易產生局限性，讓學生的學習思維變得比較刻板，時間久了就會形成一種思維上的禁錮。為了避免這一種情況的發生，教師就可以嘗試去開展一些與傳統文化相關的實踐活動，在安全情況允許的情況下帶領學生到戶外，用實踐檢驗自己所學習到的理論知識，在學習的時候形成自己的感悟和思考，不隨波逐流，有自己的思想和見解，從而獲得真正的成長。

《對韻歌》是學生所要學習的部分，最主要的就是讓學生能夠學會對韻，其實在我國的傳統文化中有很多與之相關的點。比如，在春節的時候家家戶戶都張貼對聯，教師就可以帶領學生到社區里面去開展寫對聯送對聯的活動。在我國傳統的新年活動中，寫對聯基本上都是采用紅紙，用毛筆蘸取墨水來進行書寫。學生在學寫對聯的過程中不僅能夠更加深入了解對韻的傳統文化，還可以了解書法和造紙等一系列傳統文化。在活動結束之后，教師也可以讓學生去談一談自己的感受和體會，讓實踐活動構建起學生生活與課堂的橋梁，讓學生用一雙發現的眼睛去找到生活中更多與傳統文化相關的知識。

綜上所述，在小學階段的語文教學中融入傳統文化，是能夠提升教師教學品質的一種有效策略，也是時代為教師提出的全新教學要求。教師在嘗試將傳統文化融入小學語文課堂的時候，也要取其精華去其糟粕，這就對教師自身的傳統文化素養提出了一定的要求。所以，教師在平時的時候也要去不斷提升自己的文化水平，才能夠保證自己課堂的質量。

參考文獻：

[1] 黃紅梅《構建多元化小學語文課堂策略分析》，《百科論壇·電子雜志》2019年第18期。

[2] 沈立瑩《淺談小學語文教學中如何做好“讀寫結合”》， 《孩子天地》2016年第1期。

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