談小學中段識字教學的革新策略

俞祎

摘 要：識字教學作為語文教學的一個重要環節，在小學低段是非常重要的。然而，在筆者執教的中段學習中，識字教學常常被教師和學生忽視。為此，本研究試圖通過調查了解中段識字教學的現狀，展開分析并提出切實可行的改進策略。

關鍵詞：小學中段 識字教學 識字策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.029

一、提高教師素養，重視中段識字

從本研究的調查結果來看，小學教師對于中段識字教學還不夠重視，課內識字寫字訓練缺乏，針對這部分問題和困難，本文從教師教研和課內寫字兩方面提出了策略。

（一）學校教研要提高針對性

1.拓展識字教研內容

教師教研是一直在開展的，學校教研多以閱讀教學、作文教學為主，對中段識字教學有所忽略。所以拓展有關小學中段識字教學的教研內容是非常必要的。其中最關鍵的是要突出中段識字的重要性，加強教師對中段識字教學的重視程度，讓他們認識到中段識字并不是隨意的、機械的，而是要遵循一定理論的。同時，教研中也需要增加優秀中段教師示范教研課，對于目前的學校中段教師，可以開展專門的識字教學課堂實踐，請其他的教師或者專家提出意見。

2.微教研增強識字探討

傳統的教師教研時間統一、地點統一、且全體語文教師均要參加，不僅內容匱乏，很多時候就是專家或教師在上面講，其余教師在下面聽，這是單向的傳遞過程，教師們普遍反映比較枯燥乏味，效果甚微。為此，我校增加了微教研形式，即同一年級備課組在放學后利用十到十五分鐘的時間進行下一課時相關內容的討論。這樣一方面增加了教研的自由度，不會顯得刻板無趣，另一方面也提高了教研內容的明確性，讓中段教師在此時可以交流討論中段的識字目標、識字方法、識字經驗，磨出精彩的識字教學課，優化中段的識字教學。

（二）加強課內寫字訓練

1.指導示范必須到位

寫字訓練是語文教學中非常重要的一個環節，在練寫過程中，教師要根據漢字的構造特點仔細講述、范寫，使學生掌握漢字正確的間架結構和書寫方法。

首先，教師要認真備課，安排好一節課中哪些字是需要讓學生練習書寫的，并適當減少該堂課中的其他內容，避免出現拖堂的情況。

2.巧妙利用字帖

筆者在班級實踐過程中，提前統一購買了跟課文生字同步配套的字帖《好字行天下》，學生在字帖上進行同步練習，既增加了練字時間，又能讓學生描摹正確的生字。同時，因為時間有限，字帖的好處還在于，學生可以在課堂上完成兩個描紅字的書寫，課后繼續完成剩余部分。由于此法目前對他們來說還比較新穎，所以全體學生對于生字書寫的熱情得到了很大提高。

二、優化識字方法，提高識字效率

小學中段的識字教學不僅要提高教師的重視程度，更應該改變單一枯燥的識字方法，因此本研究從漢字的構字規律和學生的認知規律兩方面提出了更具體直觀的識字方法。

（一）遵循漢字的構字規律

漢字雖然數量多、結構難，但它的構成是有規律的。它的構成方式主要有“象形”“指事”“形聲”“會意”這四種，那么在中段也可以根據漢字的構成規律來進行識字教學。

1.象形字的教學

象形字最初是由實物、圖畫演變而來的，這些文字往往與它所代表的事物在外形上非常相似。也就是說這一類文字是可以追根溯源的，它們在發展中大致經歷了“實物—抽象圖—甲骨文—金文—小篆—楷書”這樣一個過程，所以在進行中段識字的時候就可以抓住象形字的這一特征展開教學。把要教的字最原始的樣子在課件上呈現出來，如果教師的簡筆畫功底扎實，也可以把它簡單地畫在黑板上，然后讓學生看圖寫字。這樣的教法，既能幫助學生強化字形的記憶，也更容易理解字義，一舉兩得。

2.指事字的教學

指事字的構造相對比較抽象，很多指事字都是在一個基礎的象形字上增加或減少一些符號、筆畫。所以在進行這類漢字的教學時，首先要把基礎部分找出來，然后再把增加或減少的筆畫、符號分析清楚。例如，“本”字的基礎部分就是“木”，然后在“木”的下面加了“一橫”，其實“本”的原意就是草木的根，“木下一橫”指出了“本”字的意思，從而把漢字的字義和字形聯系了起來。

（二）遵循學生的認知規律

識字教學不僅要遵循漢字的構字規律，還要考慮不同年齡段學生的認知規律，依據中段學生的思維特點進行漢字教學。

1.感知字形

中段的學生對比較相似的漢字之間的細微差別，或某些漢字中的小筆畫的精確位置的辨別感到困難。比如說，“雜”字的下半部分和“朵”字的下半部分他們就容易混淆。所以在中段識字中應該把感知字形作為教學重點，加強漢字的音與形、形與義之間的聯系，特別是中段中結構復雜的生字和形近字。

2.直觀教學

另外，心理學研究表明，中段的學生還是以形象記憶為主。這就要求在中段識字教學中，要理解漢字的構字規律，開展豐富多彩的識字教學，例如圖文結合法、猜謎法、口訣法、故事法等識字方法。用形象直觀的識字教學突破字形記憶這個難點，降低中段的識字難度，提高中段的識字效率。

三、強化學生動機，提高識字能力

研究發現，小學中段的學生具備強烈的識字興趣，但是不能把興趣轉化為有效的識字動機，所以培養中段學生的自主識字意識，強化識字動機也很重要。

（一）培養學生的自主識字意識

首先，教師應該營造一個良好的識字氛圍，讓學生能夠體會到漢字文化的博大精深和學習漢字的樂趣。其次，中段的學生渴望自立，但自控能力又不夠，所以教師應該給他們一定的自由度，同時也要引導他們。

（二）培養學生對識字方法的運用能力

其實，學以致用，是強化學生識字動機的重要手段。有時候當他們發現自己能在平常生活中用到學過的漢字，就會對接下來的學習更有動力。所以，教師應該從各個方面引導學生將學過的漢字運用起來，在實踐中學習漢字、運用漢字、熱愛漢字，由此來強化中段學生的識字動機。

四、突出識字重點，減少錯字別字

本次調查結果顯示，中段學生的錯別字現象非常嚴重，所以重視錯別字的訂正迫在眉睫。

（一）提高對錯別字的敏感度

在調查中發現，中段教師對于錯別字的認識還不夠，如果學生在抄寫或聽寫中寫錯別字了，教師一般都是讓他們訂正過來，然后再抄兩遍，卻很少去探究為什么學生會把字寫錯。其實，對于常見的錯字，教師應該有一定的敏銳度，而不是等學生寫錯了再去糾正，也就是說在識字教學的時候就應該把容易混淆、容易出錯的字作為重難點來教，這樣才能從根源上減少錯別字的出現。

（二）對錯別字進行螺旋式復習法

學生在寫錯別字的時候其實已經形成了一個思維定式，在他的認知里，這個錯字的寫法已經深深印到腦海里，即使訂正過，但是重新遇到的時候還是出錯。這就需要我們從根源上改變孩子錯誤的原印象。筆者此先說過，班級孩子在“蜿蜒”這個詞上像被下了詛咒，永遠不可能全班都對。于是，在每一次的聽寫和測查中，我都會考查這個詞語。這樣一個螺旋式訓練下來，孩子就會熟能生巧。

（三）為基礎差的學生配小教師

針對錯別字問題，教師不僅要抓住識字的重難點，提前預防，而且也要弄清楚哪些學

生比較容易寫錯別字。因為從漢字書寫的調查結果來看，中段學生的錯別字情況個體差異很大，有的學生能做到一個不錯，但有的學生卻錯了十個以上。筆者班里有個孩子，在看拼音寫詞語中，每次都能錯十幾個，而且每次錯的都不一樣。所以教師應該對那些特別容易寫錯別字的學生加以重視。比如可以給他們每人安排一個小教師，座位也可以兩兩搭配來坐，這樣他們也能從同桌身上學到良好的識字寫字方法，慢慢改善自己不太好的習慣。

我國關于識字教學的研究有很多，尤其是針對小學低年級的研究，更是占了研究中的大多數。本研究則以研究相對缺乏的中段為對象，旨在引起更多教師對中段識字的重視，優化當下中段識字教學的環境。新課改的推進，使中段識字的特殊性越發明顯，學好漢字不僅是增加中段的基礎知識，更是為以后高段的閱讀感悟打好基礎。

參考文獻：

[1] 黎傳緒《改革識字教學 ?提高閱讀能力 ?培養創新思維——關于小學識字教學的思考》，《當代教育論壇（校長教育研究）》2007年第11期。

[2] 李艷《加強識字教學提高學生的語文素養》，《科學咨詢（教育科研）》2008年第4期。

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