構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂“五法”探究

趙彩艷

摘 要：“樂(lè)學(xué)”概念反映的是現(xiàn)代課堂中教師的聰明才智，以及教師們高超的教育藝術(shù)。并且“樂(lè)學(xué)”也彰顯了學(xué)習(xí)者在課堂中的主要地位，讓學(xué)習(xí)者變成了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主角。使用“樂(lè)學(xué)”的概念來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者從知識(shí)的“填鴨罐”變成獨(dú)立思考的研究者，從掌握知識(shí)變成對(duì)知識(shí)的探索體驗(yàn)者。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 樂(lè)學(xué)課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.022

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，中國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”視為治學(xué)的最高級(jí)境地。經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)踐研究，“樂(lè)學(xué)”已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)理念之一。“樂(lè)學(xué)”是高效且科學(xué)的教學(xué)方法，能形成充滿(mǎn)智慧的課堂教學(xué)。那么，又怎樣讓“樂(lè)學(xué)”帶來(lái)一節(jié)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生自主掌握，樂(lè)于掌握呢？

一、把控學(xué)習(xí)的積極性與興趣——樂(lè)學(xué)課堂的起點(diǎn)

心理學(xué)家的研究指出，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)形成愉快的情感和旺盛的求知愿望，而教學(xué)過(guò)程也會(huì)獲得難以想象的巨大成效。在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，盡量讓教學(xué)引導(dǎo)變成一種藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，引導(dǎo)的方式就不一樣。常見(jiàn)的引導(dǎo)方式主要有以下幾類(lèi)：

1.故事導(dǎo)入教學(xué)法

主要針對(duì)中小學(xué)生喜歡講童話(huà)故事的特性，由教師用生動(dòng)有趣的童話(huà)故事開(kāi)講，能夠讓中小學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行故事教學(xué);

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)法

該方法主要用于解決教材中所涉及的新穎與難度較高類(lèi)型的問(wèn)題，有助于學(xué)生視野的開(kāi)拓和思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生保持對(duì)未知事物的求知欲望;

3.幽默風(fēng)趣法

該方法可以很好地調(diào)動(dòng)課堂積極性，并且也能讓教師和學(xué)生的關(guān)系迅速升溫，例如教師在進(jìn)行《太陽(yáng)》該課的講習(xí)時(shí)，某位教師在一場(chǎng)公開(kāi)課中是通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)進(jìn)行導(dǎo)入的：“實(shí)不相瞞同學(xué)們，在我還是個(gè)小孩子的時(shí)候，我看到電視上美國(guó)宇航員登月的新聞后，也暗自下定決心今后要登陸太陽(yáng)考察。”同學(xué)們聞此言紛紛大笑，有學(xué)生代表站起來(lái)說(shuō)：“太陽(yáng)的表層溫度足以將人類(lèi)化為灰燼，教師還是不要想了。”在這樣融洽的氛圍中，教師也順利將課堂講解推向高潮。

二、創(chuàng)設(shè)情境——樂(lè)學(xué)課堂的手段

情境教育，是以生動(dòng)活潑、形象的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門(mén)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心態(tài)，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感趣味，讓學(xué)員樂(lè)于練習(xí)，以便獲得最佳的教學(xué)方法。而情境教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。目前常見(jiàn)的情境教學(xué)法主要有如下幾類(lèi)：

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情景

在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情景，可以喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引起學(xué)習(xí)者的精神情感共振。例如，在講授《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，由于敘事內(nèi)容的歷史背景相距學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)員在讀書(shū)中提不起濃厚興趣。這時(shí)，我利用課件展示出中朝民眾合力戰(zhàn)斗可歌可泣的場(chǎng)景，再配上相關(guān)的主題歌，將學(xué)員們一下子帶入了戰(zhàn)斗的環(huán)境之中，學(xué)員們儼然成為戰(zhàn)場(chǎng)上的一員。學(xué)生們會(huì)熱血沸騰，他們心中的民族精神也被激活了，于是他們更積極地投身到課文的學(xué)習(xí)之中，從而認(rèn)識(shí)到中朝兩國(guó)民眾用血凝成的崇高情誼。

2.利用實(shí)物展現(xiàn)生活情境

實(shí)物展示則是通過(guò)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新鮮、具體的事物調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生活動(dòng)變成學(xué)生積極、自發(fā)的社會(huì)活動(dòng)。例如，在《二個(gè)鐵球一起著地》的課程中，教師就可提供一大一小二種大小截然不同的鐵球，接著學(xué)員將二種鐵球按照課文中的操作辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員親自觀察成果，從而了解伽利略的話(huà)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生體會(huì)伽利略在科研過(guò)程中認(rèn)真、執(zhí)著的工作態(tài)度。

3.扮演人物體會(huì)情境

在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在心靈中將自己作為小學(xué)課文閱讀的主角，使學(xué)生能站在該人物的立場(chǎng)上深入理解課文，從而接近作家，進(jìn)入文章，并進(jìn)行與作家的交談、互動(dòng)，進(jìn)而深入地認(rèn)識(shí)文章。在學(xué)校的國(guó)語(yǔ)教材里也有不少小學(xué)課文都可運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)，如《小蝌蚪找媽媽》《爭(zhēng)吵》《去年的樹(shù)》《可貴的沉默》等。

4.語(yǔ)言描述構(gòu)建的情境

課堂口語(yǔ)是學(xué)生創(chuàng)造情景的重要基礎(chǔ)。教師可以用優(yōu)雅的話(huà)語(yǔ)，溫和的語(yǔ)氣，以鮮明的節(jié)奏繪聲繪色地描寫(xiě)課文情境，啟發(fā)學(xué)生想象，并引領(lǐng)學(xué)生“神游”于情景之間，從而加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與了解。

三、和諧氛圍——樂(lè)學(xué)課堂的保證

“親其師而信其道”，在課堂教學(xué)中如若不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感，教師只顧自我表現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的后果。因此課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是愉快的，在歡樂(lè)融洽的氛圍中，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中。這就需要教師們以公正、民主的心態(tài)去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在心中都能夠欣賞教師，敬畏教師。唯有形成這樣一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思想才能變得活潑，才能夠積極學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡讀書(shū)。

四、合作探究——樂(lè)學(xué)課堂的追求

努力創(chuàng)造開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)環(huán)境是對(duì)每個(gè)語(yǔ)文課教師的基本要求。一節(jié)好的語(yǔ)文課必須要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，學(xué)校應(yīng)該是一種交流的人際場(chǎng)所，師生有交流，學(xué)生生有互動(dòng)。

《語(yǔ)文教育規(guī)范》中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)課應(yīng)當(dāng)依據(jù)中小學(xué)生身心健康和語(yǔ)文教育教學(xué)的特色，注重中小學(xué)生的差異和多樣化的教學(xué)要求，保護(hù)中小學(xué)生的好奇和求知欲，適當(dāng)培養(yǎng)中小學(xué)生的自主意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取奉獻(xiàn)精神，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式。”所以，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)要給每個(gè)學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，放手讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在探索的過(guò)程中真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

合作學(xué)習(xí)主張學(xué)生積極參與、重視差異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是以學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)為主題開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)。在合作教學(xué)中，同學(xué)有溝通，生生有互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是圍繞訓(xùn)練學(xué)習(xí)者探索、思索、研究、解決問(wèn)題的能力而開(kāi)展的課程和活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在讀書(shū)的過(guò)程中與文字溝通，與教師溝通，與作者交談，相互溝通。在合作研究的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、排憂(yōu)解惑的能力，使學(xué)習(xí)者在一種快樂(lè)、輕松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能養(yǎng)成自己特有的讀書(shū)風(fēng)格，也才能張揚(yáng)自身獨(dú)特的個(gè)人性格，才能真正變成學(xué)習(xí)的主人。

五、多元評(píng)價(jià)——樂(lè)學(xué)課堂的關(guān)鍵

新《課標(biāo)》提出：“不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的甄別和篩選功用，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文測(cè)評(píng)的整體與綜合性。”評(píng)估的重要目的就是為了全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的讀書(shū)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生讀書(shū)的成果，只關(guān)注得分。在活動(dòng)中學(xué)生如果有點(diǎn)滴的提高，教師都應(yīng)投以贊賞的眼神，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

作為教師至少應(yīng)當(dāng)從以下幾方面評(píng)價(jià)學(xué)生：

1.在教學(xué)中，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持及時(shí)性原則。要從三維目標(biāo)入手，為學(xué)生提供提高的機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;

2.在課內(nèi)指導(dǎo)中，評(píng)價(jià)要反映多樣性教育原則。教師要承認(rèn)個(gè)體的差異性，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，并做到細(xì)致、耐心;

3.教學(xué)作業(yè)指導(dǎo)要掌握分級(jí)性教育原則。在中小學(xué)生的作業(yè)本上應(yīng)釆用圈點(diǎn)形式的批改符，不要出現(xiàn)觸目驚心的紅叉。在采取級(jí)別給分制時(shí)，還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)上激勵(lì)的作用評(píng)價(jià)詞，使中小學(xué)生獲得成就感;

4.在考核內(nèi)容中要反映“人本”屬性原則。考評(píng)的具體內(nèi)容必須是多樣的，應(yīng)接近于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)看好壞，以業(yè)績(jī)論英雄，而要關(guān)注中小學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)展和提高。

樂(lè)學(xué)課堂提供的不僅是高效的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)，更是生命的教學(xué)。成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的教師應(yīng)該想盡一切辦法，盡力營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上展示個(gè)人風(fēng)格。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)概念是從該年齡段學(xué)生所具備的心理特點(diǎn)出發(fā)，引入知識(shí)和調(diào)動(dòng)課堂氛圍的教學(xué)方式。在與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)階段中，教師都要注重這一概念，讓“樂(lè)學(xué)”成為主流的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒華《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂的方法初探》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第8期。

[2] 吳東新《例談?lì)A(yù)設(shè)與生成，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂》，《新教育時(shí)代·電子雜志（學(xué)生版）》2019年第9期。

[3] 王金香《借翻轉(zhuǎn)課堂之力助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)——以古詩(shī)詞教學(xué)為例》，《小學(xué)教學(xué)參考》2019年第24期。

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