聚焦語文要素 實施有效教學

楊亞麗

摘 要：基于“雙減”政策下的語文課堂教學，要以落實單元語文要素為根本，為學生“引路子”“鋪路子”“架梯子”“讓位子”，讓學生做學習的主人。本文以部編小學語文六年級上冊第二單元為例談“聚焦語文要素，實施有效教學”。

關鍵詞：小學語文 語文要素 有效教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.021

部編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。貫徹落實“雙減”政策，真正做到讓學生減負增效，就必須以課堂為主陣地，聚焦語文要素，實施有效教學。

一、單元整體教學，聚焦語文要素

圍繞單元主題，以語文要素為統領，將一個單元的學習內容聚合為一個整體，前后貫通，才能整體施教。

六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這個主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文，其中前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文，五篇文章反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現的精神主旨是統一的，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，旨在體會文章描寫場面時，既有對整體面貌的勾勒，也有對局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的。本單元的習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。

以上兩點，即本單元教學的重點。在上課前，我們可以借助集體備課的力量，研究出本單元的要素突破策略：把握主題，目標清晰;著眼整體，層層遞進;分清主次，重點訓練;前后勾連，靈活運用。

二、注重實踐操作，習得語文要素

語文要素的學習要融入語文實踐活動中，教師要引導學生在閱讀教學、習作教學或口語交際教學中自然習得，摒棄貼標簽式、羅列概念式的教語文要素。

教學《狼牙山五壯士》時，要聚焦第二自然段，勾畫描寫五位戰士痛擊敵人的詞語或者句子，主要是五壯士的動作、神態、語言，交流自己印象最深的部分。根據表格，引導學生去發現這一自然段既有個體的描寫，也有群像的塑造，即“點面結合”。那么如何感受有“點”有“面”寫法的好處呢？可以嘗試去掉其一進行對比的策略，在對比中感受英雄的群像與個體的形象相互映襯、互為補充，可以使讀者更加深切體會到戰斗的激烈程度和五位戰士的英勇無畏，進而明白成功的場面描寫總是“點”“面”結合的。

學習了第二自然段，理解了語文要素后可以引導學生用同樣的方法學習下文的其他戰斗場面，找出“點”和“面”，通過品讀特寫的人物的形象去感受英雄的壯舉和偉大。同樣是點面結合的寫法，第二自然段和第五自然段有什么不一樣？這樣的篇章安排，有什么好處？可以組織討論第五自然段中的“點”在取材上與第二自然段的不同——側重描寫班長馬寶玉這個典型的“點”，以一人之“壯”折射群體之“壯”。

實踐證明，用表格的形式搭建支架導學助學是幫助學生思考梳理，發展學生思維的有效路徑。但在實際操作中，始終不能忘記學情。只有看到學生的起點，貼近學生的思維特點，這樣設計出來的支架才是有用的，才能真正突出教方法教策略的追求，培養學生的思維能力。

無論是逐一描寫，還是抓典型人物描寫，都是很好的人物群體描寫的方法，要讓學生學以致用。教師要根據學生的表達，勾連他們日常參與的活動，如：足球比賽、研學活動等，回憶整個場景是怎樣的，最讓你印象深刻的部分又是怎樣的，充分調動學生寫作的欲望，嘗試用“點面結合”的方法寫一個場面。

情境一：幾天前，我們年級舉行了足球比賽，現在還歷歷在目。如果你是一名攝影師，你會拍哪些鏡頭？

（全景鏡頭：整個比賽的場面;特寫鏡頭：主要人物，抓住動作、神態、語言描寫）

情境二：當鈴聲響起時，教室里是什么場面？嘗試用點面結合的方法進行描寫，還原當時的情景。

從寫的內容來看，大部分同學掌握了點面結合的寫法，不過，還原的場景有的生動，有的普通。

“雙減”政策下，語文課堂更應該緊扣語文要素，把握教學重難點的同時更要基于學情聚焦學生學習的疑惑點，引導學生有效接收課堂知識內容，通過課堂實踐實現教學目的。

三、遵循文道統一原則，滲透人文教育

我們需要關注部編教材得工具性和人文性的“文道統一”——將單元語文要素的落實與人文精神的體悟融合在一起，真正體現雙線并行思想，實現人文教育與語文要素的協調發展。

小學語文部編教材專門編排了革命文化主題單元。六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，單元導語是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。從單元導語中可以看出，教科書編排在強調工具性的同時，也突出了人文性。而對這些“人文價值”的體悟，可以通過“結合歷史背景”“圖片和視頻”“朗讀理解”等方式，引導學生在課堂教學中讀悟結合、資料與文本結合，體會語言文字背后蘊含的深厚情感。

結合課文插圖和閱讀鏈接，感受革命歲月。語文學習中如果加入繪畫、書法、音樂、故事等，可能對學生產生更深刻的影響。導語頁中的浮雕指引著革命者朝同一個方面前進，意義深刻;《七律·長征》中打開的兩頁渾然一體，生動地展現了紅軍長征途中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的場景，右下角標注著畫家艾中信的名字，十分嚴謹。書頁的上半部分是毛主席這首詩的書法，大氣磅礴，讓人不自覺地受到感染，同時以水印的方式呈現，不影響課文閱讀。《狼牙山五壯士》有正義凜然的插圖，《開國大典》直接用一整頁呈現董希文先生開國大典的油畫。這些都是幫助學生理解有距離感的課文內容的資料，同時我們也應該意識到，教材上的這些資料還遠遠不夠，我們可以引導孩子搜集革命歲月的圖片、音像、實物等拉近與題材的距離。這樣，也可以為落實第八單元語文要素“借助相關資料，理解課文內容”提前做準備。

結合時事引入這個單元的主題，補充狼牙山的資料，有感情地朗讀課文，升華對五位壯士的情感。播放五位戰士跳崖的片段，同時講述葛振林、宋學義最后因掛在樹枝上而獲救的史實。首尾呼應，在課堂總結中升華文章主題。探究文章題目為何用“壯士”？引導學生明白壯士不僅有戰士的勇敢，還擁有不怕犧牲的精神。抗日戰爭時期，在戰斗中他們臨危不懼，子彈打光后，用石塊還擊。最后，他們寧死不屈，義無反顧地縱身跳下數十丈深的懸崖。這樣的戰士才會被稱為“壯士”。

如何聚焦語文要素，實施有效教學，從而助力“雙減”政策落地，始終是我們語文教學研究的核心，也是每一位教師必須面對和經歷的過程。

參考文獻：

[1] 陳先云《部編小學語文教科書能力體系的構建》，《小學語文》2019年第Z1期。

[2] 余琴《語文要素教學中存在的問題及改進策略》，《語文建設》2021年第8期。

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