關于小學語文童話教學的幾點反思

王楊君

摘 要：在小學階段，語文教學是其中十分重要的內容。在小學語文課本中有很多童話故事，在這樣的情況下，就需要教師高度重視童話教學，充分做到與時俱進，進一步創新和完善相對應的教學方法，進而為學生學習效率的有效提升提供必要的保障。同時，也要著重關注當前童話教學過程中存在的問題或者不足，然后切實解決相關問題，進而為學生語文核心素養的培養提供必要支持。基于此，本文重點分析小學語文童話教學中存在的問題以及教學對策，希望能夠為小學語文教學工作提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文 童話教學 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.019

在小學語文教學過程中，童話教學是十分重要的形式，小學生對于童話內容普遍比較感興趣，因此在實際的課堂教學過程中要充分把握學生的天性和興趣點，激發學生的積極性和主動性，在學習興趣的引導之下，有效融入童話課堂教學過程中，讓學生在富有趣味性的故事情節中充分感受人物的形象，體會童話的內在情感，提高學生的閱讀能力和語文素養。同時針對當前童話教學中可能存在的問題進行充分分析，然后在問題導向意識的引導下，進一步落實相應的解決對策，以此為童話教學工作取得更加良好的成效提供一定支持。

一、小學語文童話教學過程中存在的主要問題

1.在具體教材選編方面往往存在過多枯燥的內容

對于小學生來說，童話故事充滿趣味，人物形象十分鮮活，故事引人入勝。因此在語文童話教學內容的選擇方面需要確保其具有趣味性的特點，內容引人入勝，情節豐富多彩，這樣才能體現出良好的教學實效性。但是通過實際調研可以看到，教材內容往往充滿說教，相關內容比較枯燥乏味，采取的是灌輸式教學模式，過多強調倫理道德和學生的日常行為規范，導致小學生沒有耐心和興趣進行閱讀，不能充分感受到人物的性格特點和故事情境。小學教材的說教性違背了孩子的天性和童心，從某種程度上來說，導致童話教學效果受到嚴重影響，并不能充分起到童話該有的作用和價值。

2.并沒有充分體現出童話的教育性和引導性

在當前的小學語文童話教學過程中，教師對于童話教學缺乏重視，往往在實際的教學工作中更加關注學生的成績，并沒有通過童話教學激發學生的潛能，童話本身缺乏足夠的引導性和教育性。同時也沒有真正意義上從小學生的心理年齡和身心發展特點出發，把握小學生的認知規律，因此限制了學生的學習效果。同時，對小學童話教學的效果造成嚴重影響。

3.教學方式比較陳舊落后

在學習語文童話教學的過程中，要想取得良好的教學效果，使學生通過童話教學能夠獲得更多的收益，需要在教學形式等方面做到與時俱進，進一步有效融入多媒體手段和優秀劇目或者表演形式，呈現出童話教學的豐富多彩，使童話世界得到充分呈現。但實際的教學方式往往比較陳舊落后，十分保守，并沒有充分激發和調動學生的想象力和創造力，也沒有創造相對應的童話情境，讓學生在其中充分感受到童話的魅力和相對應的知識。在實際教學過程中，往往沒有激發學生的主觀能動性，教師沒有充分確立學生的主體地位，在教學方式方面只是進行寫字，朗讀等內容，對童話沒有進行充分展示和解讀，學生也很難真正意義上在童話教學過程中充分理解其中的深刻內涵，讓自身的創新意識，創新能力得到培養，而這樣的情況與童話教學的目標相違背。

二、小學語文童話教學策略

1.不斷改進和完善小學語文教材，使童話內容更富有童趣

小學語文教材中的童話內容往往存在不同程度的枯燥乏味的問題，在這樣的情況下要充分做好語文教材內容的優化和完善，進一步選擇與學生身心發展特點和認知規律更相符的童話內容，這樣才能更充分吸引和調動學生的學習興趣，使其更有效地融入實際的童話教學過程中，進而從中受到啟發和教育。在將童話選入教材的過程中，盡可能不要改變童話作者原本的結構和語句，同時對其表達的思想感情和中心要義也不能進行大幅度改變，在課堂教學內容中要盡可能通過更為豐富、多元化的童話內容，使學生的視野進一步豐富，使其獲得足夠的想象力，創造力。同時，在學生下課之后，也可以引導學生花一定的時間對童話進行學習和閱讀。可以針對性地介紹更多元化、更優質的童話內容，讓學生去成長和進步，在童話的世界中感受童趣和天真無邪的思想，這樣的思想與小學生的心理發展特征更相符合。要盡可能有效避免枯燥的說教，在更大程度上激發學生愛童話愛語文的思想，并在童話世界中使自身得到凈化和升華，這樣才能起到更加良好的童話教學目的。比如，可以引導學生閱讀《布偶綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境記》《彼得·潘》等童話故事，讓學生們充分感受到稻草人和小飛俠等相關角色的性格特征，在充滿想象力的夢幻閱讀空間內，激發學生的想象力和創造力，讓學生的童年生活更加豐富，語文素養得到進一步提升。

2.要結合學生的實際情況體現童話教學的教育性和引導性

在童話教學的過程中，要充分結合學生的個性化特點和身心發展規律，進一步引導學生進行自主閱讀，制定閱讀計劃，充分體現出童話教學的引導性和教育性。要切實培養學生的閱讀興趣，同時檢測學生的閱讀效果，在檢測的過程中不能只是進行試卷考核，要進一步提供展現自我個性的平臺，使學生有足夠的時間和空間去感受童話故事，在個性化平臺中，通過自我呈現的方式來表現童話內容，讓童話教學和童話閱讀的成果可以內化成自身的綜合素質，進而體現出童話教學本身具備的教育性和引導性，使學生的潛能和才華得到進一步激發。例如，在實際的教學過程中可以為學生提供更加個性化的展示平臺，讓學生通過跳舞的形式展現童話教學的相關內容，也可以用唱歌的形式將童話故事改編成歌曲，這樣可以使童話教學的教育性和引導性得到進一步強化，在更大程度上激發和調動學生的學習興趣和參與欲望。同時對于童話的相關內容也可以進一步加深了解和認知，在個性化平臺的展現過程中體現出自身的閱讀成效和所獲得的豐富體驗。在教師搭建個性化展示平臺的過程中，可以進一步有效創設相對應的童話情境，在個性化閱讀和引導的過程中使學生有效激發自身的主觀能動性和發展潛能，同時也可以使課堂教學氛圍進一步活躍，促進學生的全面發展。

3.針對童話教學方式進行不斷改進和創新

針對小學語文童話教學工作而言，需要不斷改進教學方式，通過更富有創意，更加靈活有效的教學方式，激發學生的自主探究精神和融入興趣。在實際的教學過程中，可以有效通過角色互換或者故事情境教學法來推進教學過程，讓學生在精彩的故事情節中融入教學內容，在故事情節中跟著角色或喜或悲，感受跌宕起伏的情節。同時也可以在實際的情境中互換角色，換位思考，這樣可以更加快速地進入到童話內容中，感受到童話的精妙之處，同時對于童話內在的情感也進行充分感知。例如，在童話《白雪公主》中有很多人物角色，在這樣的情況下可以創設出相對應的童話世界，讓學生們進行相應的表演，通過角色互換的形式，在推動情節的過程中讓學生感受不同人物的內心世界和故事的相關內容，這樣可以充分感受童話的魅力和不同人物的鮮明個性，提升學生的通化學習效果。

從上文的探究中可以充分看出，在當前小學語文的童話教學過程中仍然存在一定的問題或者不足。對此，在實際的教學過程中要充分把握新課改的相關內容，在具體教學過程中要結合學生的身心發展特點和認知規律，在教學內容選編，教學方式優化等相關方面進行有效創新，確立學生的主體地位，從學生的立場對童話故事進行講解和組織引導，使童話本身的教育性和引導性得到充分體現，進而培養學生的思維能力和綜合素養。

參考文獻：

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[2] 余忠正《小學語文童話教學的幾點反思》，《作文成功之路》2018年第10期。

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[4] 劉愛華《對小學語文童話教學的幾點反思》，《科學大眾（科學教育）》2018年第12期。

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