以核心素養為導向的初中語文現代文“慢閱讀”教學研究

潘欣

摘 要：慢閱讀指的是用足夠的時間，沉浸在一本書中，慢慢欣賞和品味其中的內容。傳統閱讀教學中，教師為了防止學生因閱讀速度過慢而影響答題速度，會下意識鍛煉其閱讀速度，但這會讓學生缺少發現文字意義的機會，影響其核心素養和思維能力的發展與提高。本文就核心素養視域下，如何在初中語文現代文閱讀教學中開展“慢閱讀”展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 現代文閱讀 慢閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.007

初中階段是培養學生核心素養與綜合能力的關鍵時期，教師要在現代文閱讀教學中指導學生開展“慢閱讀”，讓學生沉浸在文字的魅力中，并經過思考、質疑和沉淀，促進人格形成與發展。“慢閱讀”還可以鍛煉學生的思維，通過品味和分析產生更深層次的感悟，進而使情感得到升華。

一、現代文閱讀教學中應用“慢閱讀”的意義

在初中教學階段，學生的人文素養和人生經歷都不豐富，在現代文閱讀學習中，很難品味其中的精髓，也難以深入理解作者在文字中融入的情感，更多是在教師的領導下，了解其中的主旨和組成結構，這種學習無疑是淺顯的。素質教育理念下，強調培養學生的核心素養，因此教師應改變自身的教學形式，合理應用“慢閱讀”，讓學生在慢閱讀中對文本中的語言進行揣摩、辨析和反復思考，不僅會加深對語言文字的理解，增強語感，提高閱讀能力，還能升華情感，使核心素養得到提高。另外，現代文閱讀教學本身就是一個由淺入深的學習過程，閱讀是教學的關鍵，學生只有讀的多、感悟多，才能產生認同感和代入感，并與作者產生情感上的共鳴。由此可見，在現代文閱讀中應用“慢閱讀”，能夠讓學生從語言內容和表達方法兩方面品味現代文中的語言魅力。

二、現代文閱讀教學中應用“慢閱讀”的策略

1.放慢閱讀速度，提高閱讀能力

初中語文教學中涉及的知識面較廣，如果教師在教學中想要做到面面俱到，自然會感到教學時間不充裕，而且這種教學方式也不一定會取得良好的效果。針對這一情況，教師要先深入挖掘教材內容，根據學生的學習需求來確定教學內容及重難點知識，這樣才能收獲良好的教學效果。同時，教師在課堂中不要一味追趕進度，而是要放慢腳步，通過精讀、自讀、分角色朗讀、分段讀等多種形式，引導學生品味其中的主旨和情感，尤其要重視對關鍵句和體現作者情感的句子展開分析，幫助學生提高閱讀能力和語文素養。舉例來說，在學習《濟南的冬天》一課時，作者在景物描寫之中，寄托了對濟南冬天的無限喜愛。考慮到這篇文章中的內容較為淺顯，教師可以將教學重點確定為引導學生領悟抓住主要景物特征的細致描寫方法。想要達到這一目的，教師需要放慢教學速度，帶領學生以多種方式反復誦讀文章，使其深入文本內容中，進行深刻感悟，并進行個性化解讀，這樣才能讓學生在讀中悟，在悟后讀，進而提高自身的審美能力及語文素養。

2.借助問題引導，促進思維發散

想要構建一節精彩的語文課，不僅需要教師提前精心預設，還需要學生配合生成，生成部分是最有價值的，能夠在無形中引導教學節奏慢下來。在講解現代文閱讀時，教師就可以在生成過程中，提出合理的問題，引導學生完成課堂中的交流和討論，讓學生在問題引導下實現思維發散，并在與教師或同學討論的過程中，完成知識探究，實現智慧增長，從而更好地領略文本內容營造出的美好世界。舉例來說，在學習《散步》一課時，教師要先引導學生閱讀文章，學生可以很輕易地了解到，文章主要講了一家四口在春天的田野散步這件事情。在這一過程中，部分學生則會提出“兒子明明知道母親的身體不好，走遠會累，為什么非要勸體弱的母親出來散步呢？”這是一個非常好的問題，值得學生深入探究，教師要鼓勵學生朗讀第三段，并從原文中找出原因。通過閱讀和討論，學生會發現作者在文中用了兩個“太遲”，強調了等待春天之久，也是責怪冬天的時間太長，進而從“我”關心母親的身體，引申到“孝”這一傳統美德上。從語言到文化的轉變，能夠有效促進學生的思維發散，并深入理解文字背后的情感。

3.讀寫一體化教學，培養寫作能力

在“慢閱讀”中，教師要引導學生養成在閱讀中推敲文字的好習慣，在教學中很多學生在讀過一次文章后都會覺得沒有反復閱讀的必要。這種認知是淺顯的，很難認識到更深層次的東西。因此，教師要放慢教學節奏，指導學生斟字酌句，探索文字背后的奧秘，大到修辭手法，小到標點符號，都值得學生仔細品味。久而久之，學生的閱讀能力就會有明顯的提高，所積累的詞匯和表達技巧也可以應用在寫作中。舉例來說，在學習《秋天的懷念》一課時，當教師講到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”這部分內容時，提出問題：“作者為什么要用悄悄地、偷偷地來形容母親的行為呢？能不能將這兩個詞刪除掉呢？”學生在反復閱讀和推敲后回答：“母親先是悄悄地躲出去，目的是想讓作者發泄出心中的不愉快，但又因為關心而偷偷關注作者，偉大的母親獨自承受著一切。這兩個詞也不能刪除，刪掉后語句中的情感基調就出現了變化，難以突出母愛的偉大。”從句子中的關鍵詞入手，帶領學生咬文嚼字，進而理解文字背后的深意。

4.營造安靜氛圍，加深情感認知

在安靜的氛圍中，學生會靜下心來，有助于解讀和賞析文本內容，因此，教師想要引導學生更快地投入到慢閱讀中，要重視營造安靜的氛圍。同時，新《課標》中也對學生的語文能力提出了明確要求，教師要引導學生在閱讀中逐漸理解、體驗、感悟文本內容，從而形成語感，隨著閱讀量的增加而逐漸提升語文素養。對此，教師在語文課堂中應為學生營造安靜的環境，讓其細讀文本內容，含英咀華，品味文字中的情感和道理。舉例來說，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，因為文章的篇幅較長，教師可以采取默讀的方法，讓學生了解文章的大致內容。在安靜的課堂氛圍中，學生的閱讀效率會明顯提升，并掌握文章的情節，接著再讓學生仔細閱讀，著重體會作者的成長歷程。再選出多位學生模仿作者的語氣加以朗讀，通過比較感悟其中的情感基調，依次品味各段內容，讓學生深刻體會到作者對童年生活的留戀和對社會現實的不滿。

5.補充原作內容，感受經典魅力

由于教材中的篇幅有限，部分現代文內容存在不完整或是改編的情況，情感和主旨與原作存在些許差別。對于文學素養較低的初中生來說，如果僅閱讀課文很難正確理解其中的主旨和情感。對此，教師可以將改變教學方式，不再將目光局限在教材內，將課內外閱讀相結合，在教學中補充原文，帶著學生逐字逐句朗讀，體會其中精彩生動的語句，讓學生在潛移默化中感受經典的魅力，慢慢體會其中的韻味。舉例來說，在學習《回憶魯迅先生（節選）》一課時，教師在教學中可以補充原文，再帶領學生逐字逐句朗讀，讓學生對文章內容有完整的認識，當學生進入到文字情境中后，無須過多講解，就能夠讓其感受到原作的魅力。接著，在課堂中用30分鐘左右的時間，引導學生揣摩語言、品析細節描寫，在讀懂課文內容的基礎上，再引導學生閱讀原作，讓學生由課內閱讀轉向課外閱讀，從而更精準地把握文章中的主旨和情感。

總的來說，在初中語文現代文閱讀教學中，合理指導學生開展“慢閱讀”，能夠提高學生的閱讀能力、語言能力，并有助于培養學生的核心素養。“慢閱讀”中教師要幫助學生品味現代文中的文字和風格，注重心靈與文本內容的互動，真正與人或景產生共鳴，在輕松的閱讀氛圍中有所體驗，有所收獲。

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