小學語文整本書閱讀教學策略研究

胡嘉慧

摘 要：小學階段開展語文整本書閱讀教學，能夠有效加強學生的閱讀深度，幫助學生提升文化素質，提升語文素養。甚至學生能夠享受到閱讀的快樂，養成熱愛閱讀的良好習慣。因此，有必要對小學語文整本書閱讀教學開展系統研究。本文首先分析了開展小學語文整本書閱讀教學的現實意義，并以《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學為例，探討小學語文整本書閱讀教學的指導策略。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.003

隨著科技的飛速發展，微信、微博等各類社交軟件在人們生活中普及，人們獲取信息的方式也發生了巨大變化，懷揣著“讀萬卷書，行萬里路”的美好憧憬，在昏黃的燈光下執卷而讀的閱讀方式已經很難看到。唾手可得的手機閱讀軟件帶來的碎片化信息閱讀取代了傳統整體閱讀的深度思考，更多是以消遣娛樂的態度開展閱讀。需要承認的是，碎片化的閱讀方式給人帶來了愉悅的閱讀享受，但從長遠的角度分析，碎片化閱讀所產生的負面作用同樣不可忽視。長期的碎片化閱讀容易造成思維僵化，大大限制了人們閱讀能力的提升，特別是對于身心發展迅速的小學生。在這種狀況下，傳統閱讀有必要回到小學生閱讀中。

一、開展小學語文整本書閱讀教學研究的現實意義

在教學活動中開展小學語文整本書閱讀研究，有助于發展學生思維，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。當前的小學語文教材是以單篇課文為主，內容框架簡單，不利于拓展小學生的閱讀視野，難以體會整篇閱讀帶來的樂趣;同時也缺少對文本的深入解讀，不利于掌握較為復雜的閱讀方法，限制了小學生想象力的發展。

長期下來，一旦遇到結構復雜、內容豐富的文本學生就會感到無所適從，不具備閱讀這類作品的能力。小學語文整本書閱讀教學為小學生提供了各類結構復雜、內容豐富的學習資源，促進深度思考能力的發展，調動學習積極性，減少對電子媒介信息碎片化閱讀時間，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。本文提煉了開展小學語文整本書閱讀教學的指導策略，對于提升小學生閱讀能力具有重要的現實意義。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

1.創設教學情境，組織導讀活動

按照小學生的常規閱讀能力，整本書閱讀教學的組織必須安排較長的學習周期，特別是小學生還需要完成日常的學習任務，同時還不具備較強的閱讀能力，因此在教學設計中要從長期的角度組織教學。在教學過程中，一旦小學生失去閱讀動力，就難以自覺進行閱讀，整本書閱讀教學目標就難以完成。因此，教師需要給予針對性指導。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”從學生的實際出發，激發小學生真實的感受，這對于維持閱讀動力具有重要意義。

在教學中，教師應當主動創設與文本相一致的教學情境，還原文本描述的環境，喚起學生對環境的體悟，有效維持閱讀動力。接著，在相應的情境中引導學生閱讀，用與文本情境相適宜的語言向學生介紹本文的價值，激發求知欲，主動探究圖書主題，為整本書閱讀教學活動打下堅實基礎。

以《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學為例，在教學中及時創設與圖書內容相一致的情境。教師以聊天的方式與學生分享一位對自己關愛有加的教師的故事，通過講述與教師共同度過的點點滴滴，表達對教師的感恩、懷念。小學生對于故事性的內容興趣濃厚，在教師講授真實經歷的過程中悉心聆聽，潛移默化間進入教師創設的情境中。在此基礎上，引導學生根據教師分享的故事談談自己的想法，并激勵學生說出自己真實的感受。在此期間，有同學分享了某一位教師對自己進行的呵護，有的則分享了自己受到教師不公正待遇的經歷，通過小學生分享的親身經歷不難看出，小學生渴望得到教師的信任、關愛。學生已經完全進入到閱讀情境中，然后再向學生介紹《漂亮教師和壞小子》就描寫了一位年輕、漂亮、有愛的女教師與學生交往的點點滴滴，故事情節真實生動，同學和教師都能在文中找到自己，進而被故事所打動，同時學會師生間如何相處。

2.引入學習清單，完成閱讀任務

學習清單在平時的教學活動中經常用到，能夠有效規范學生的自主學習活動，提升自主學習能力。學習清單同樣可以在整本書閱讀教學中應用。由于小學生需要在課余時間完成整本書閱讀教學的學習任務，因此目標明確的學習清單可以有效幫助小學生理清整本書閱讀思路，依據既定的學習目標開展自主閱讀。基于以上優勢，教師在組織整本書閱讀教學中，可以積極引入學習清單，給學生設計能力范圍內的閱讀任務，設計與閱讀文本相一致的問題，通過略讀、精讀等方式理解文本內容，有效解決清單中設計的問題。解決問題的過程中，積累整本書閱讀經驗，確保閱讀效果。

以對《漂亮教師和壞小子》的整本書閱讀為例，調動起學生對文本的閱讀欲望后，向學生出示設計好的學習清單，引導學生按順序完成清單中設計的閱讀任務：總結《漂亮教師和壞小子》敘述的故事、主題，談一談對漂亮教師的評價，說說你在現實中該怎樣與教師相處。這樣，整本書閱讀的任務更加清晰，學生按照問題進行自主閱讀。此外，在清單欄目中，還增加了一項“疑難問答”，鼓勵學生講出閱讀中遇到的困難，以及閱讀中想要重點了解的內容。

3.閱讀周期彈性化，倡導持續默讀

持續默讀是一種非常新穎的教學理念，在這種理念指導下，學生可以自主選擇閱讀素材，根據自身實際制定閱讀計劃，依據持續閱讀教學理念，教師可以將整本書閱讀周期彈性化安排，鼓勵學生按照自身實際狀況閱讀圖書，實現整本書閱讀的增值效果。同時，有效避免了因為閱讀任務繁多而導致的疲勞，確保小學生維持良好的閱讀狀態。

《漂亮教師和壞小子》故事情節生動，內容趣味性強，書中多以敘事形式，語言樸實無華，卻又不失真誠，學生閱讀障礙較少，然而文本篇幅龐大，而且小學生自主閱讀能力存在較大差異，有必要在整本書閱讀教學中彈性化設計閱讀任務。在初始階段，可以先設計一個月的周期任務，在周期內讓學生自主安排閱讀時間，按照章節的長短和閱讀重點確定閱讀任務。部分小學生閱讀能力較強，而且對閱讀有著濃厚的興趣，會全身心地投入到《漂亮教師和壞小子》的閱讀中，利用周末休息時間就完成了整本書閱讀。對于以上狀況，教師在教學中并沒有生搬硬套原來的閱讀周期，而是及時表揚了學生的閱讀態度，并向這部分同學推薦類似的閱讀書目。

4.總結閱讀技巧，完成有效交流

閱讀技巧是長期閱讀中總結出的閱讀規律、有效的閱讀方式與策略，有效的閱讀技巧使學生的閱讀效果事半功倍，提升閱讀效率。在日常閱讀中，同一種文體也可以采用不同的閱讀方法，但必須遵循相應的框架展開，即便是由于作者、描述的對象存在言語表達上的差異，但文體特征是不會改變的。所以，在整本書閱讀教學中，教師要不斷歸納、摸索文體的閱讀技巧，與學生分享自己的閱讀經驗，并引導學生積極與同伴、教師溝通，從而獲取真實的閱讀體驗，促進學生閱讀能力的有效提升。在這一過程中，小學生的閱讀自信心也會隨之提升，閱讀速度加快，單位時間內閱讀的內容相應增加。

在《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀教學過程中，重在引導學生總結敘事性文章的閱讀技巧，從敘事的脈絡、順序著手，使學生初步了解整本書內容;接著，分析文中故事細節、故事環境，并鼓勵學生找到《漂亮教師和壞小子》全書中的故事細節、環境描寫的具體內容，深入分析書中人物形象，揭示全書的主題。

綜上所述，深入探討小學語文整本書閱讀教學的策略，有利于小學生積累閱讀資源，形成良好的文化素養，培養積極向上的價值觀念。所以，小學語文教師要重視整本書閱讀教學，通過運用創設教學情境、引入學習清單、閱讀周期彈性化、總結閱讀技巧等策略，幫助小學生有效提升閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張敏《小學語文整本書閱讀教學研究》，山東師范大學2018年碩士論文。

[2] 陳鈺蓉《部編本小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略研究》，西南大學2020年碩士論文。

[3] 羅偉康《小學語文基于整本書閱讀的指導策略分析》，《文理導航》2021年第1期。