小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略分析

張婷婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師越來越重視在小學語文教學中培養學生的閱讀能力。從我國小學語文教學現狀來看，學生的閱讀能力仍有很大的提高空間，部分教師在教學時無法依據學生的學習興趣，促進學生閱讀能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.004

閱讀能力能夠幫助學生在學習語文知識時具備較高的認知與理解能力，也是閱讀學習中必不可少的基礎應用能力。隨著教育工作的進一步發展，我國越來越注重培養綜合人才。通過有效的閱讀訓練，能夠切實幫助學生養成良好的個人學習習慣與人格修養。總而言之，學生小學語文閱讀能力的提升，能夠切實幫助學生奠定綜合發展的基礎。鑒于此，教師應能夠緊跟時代發展，通過創新型教學手段，強化學生的教學體驗，并通過多樣化的教學模式激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解教學內容，并能夠專注于課堂內容當中。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

1.激發學生的學習興趣

在小學啟蒙階段，學生的認知能力還尚未形成。學生的理解能力、探究能力都無法有效發揮。因此，在傳統教學過程中，學生很容易對教師傳授的知識感到厭倦，從而逐漸產生厭學心理，面對自己無法解答的知識，失去自信心，導致學習效率不高。因此，如若在小學教學當中培養學生的閱讀能力，學生將會積極地發揮主觀行動意識，探索小學語文教學內容。教師通過積極創新教學活動，給學生營造良好的課堂氛圍，能從根本上提高教學效率，也提升了學生對語文知識的學習興趣，從而確保教育事業的繼續推進。

2.提高學生的個人素養

小學階段的學生并不具備豐富的生活經驗，而閱讀可以使學生能夠通過學習，對社會進行較為深入地了解。通過閱讀，學生能夠學習到更為敏捷的思維方式。因此，書籍能夠切實充實學生的知識儲備，成為學生成長的必備方式。在小學階段，學生認知能力受年齡限制還未發育完全，通過閱讀訓練，能夠提升自身的認知水平。中國具有豐富的傳統文化，通過閱讀，其能夠豐富學生的精神世界，為社會主義發展提供綜合性人才。

3.提升學生自主能力

培養學生的學習能力，關鍵在于激發學生的自主學習能力。運用新穎的教學模式，將會提升小學語文課堂中的教學效率。閱讀教學與生活的相互聯系，也要求教師在重視培養學生閱讀能力的同時，注重學生的語言表達能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧，從根本上激發學生對知識的理解能力，讓學生的各項能力均得到鍛煉，在玩樂中有效應用知識，提升學生的自主學習能力。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

1.巧用想象空間，設計閱讀訓練

興趣是學生學習的好幫手，因此，教師在教學過程中，應時刻了解學生的身心狀態，構建相對輕松的學習氛圍。在新時代教育理念下，教師通過引導閱讀激發學生潛力，文字就可在學生腦海中匯成一幅美麗的畫卷。例如，在閱讀部編本三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，小學語文教師通過現代信息技術設備以動畫方式呈現課文內容，集中學生的注意力，激發學生的學習意識。通過鼓勵讓其積極完成學習，對課程提出疑問。在收集相關意見后組織學生進行閱讀訓練，對童話故事的特征進行詳細了解，也可以根據想象進行擴展，鍛煉學生語言組織能力的同時，也培養了學生的語言表達能力。

創新性閱讀訓練的教學方式，能夠更好地強化學生的語文能力，在與傳統課堂有效融合后發揮更獨特的作用。通過教學方式的改革，讓學生能夠在教學當中，對學習充滿濃厚的興趣。多樣化的教學手段，在激發學生學習興趣的同時，能夠促進學生語文閱讀能力的提升，全面提高教學效率。

2.讀寫結合，提升學生的閱讀能力

在實際教學當中，教師應理解閱讀教學中的生動特征，再通過結合閱讀中的特點，使學生能夠在課堂中回歸自身的主體地位。在創新性教學手段當中，讀寫教學的出現，無疑推動了小學語文閱讀教學的全面發展。如想讓學生真正提高自身的閱讀能力，就應通過構建新穎的教學模式，完善教學課堂，由于目前部分教師思想觀念陳舊，教學模式沒有緊跟時代潮流，導致學生閱讀能力的提升效果不佳，在問題剖析方面存在部分短板。例如，在教學《長相思》這篇課文時，小學教師就應注重學生的個體差異性，在學生開展讀寫訓練時，制定相應的教學計劃：假設我們現在是一位沖在前線作戰的戰士，此時我們要往家里寄一封信，大家都有什么想要表達的呢？通過情景教學的方式，使學生能夠換位思考，將更加強烈的情感抒發出來，讓學生掌握作家的創作思路，從而有效提高學生的閱讀綜合能力。

3.細化字詞句段分析，提高閱讀效果

在實際的閱讀訓練當中，教師應積極構建更為細致的閱讀訓練模式，而不是采用粗放式的閱讀教學模式。教師應通過引導學生細化對字詞與句子段落的分析，幫助學生察覺文章中的細微之處，并通過文章各處的典型段落用詞深入理解文章內內容。例如在教學《滴水穿石的啟示》這一課時，考慮到學生年齡較小，生活閱歷較少，對文章內容不能夠深入理解，教師應充分運用多媒體教學輔助手段，通過信息技術的幫助，搜索互聯網中的寓言故事，以視頻或圖片的形式呈現給學生，幫助學生理解文章的深層含義，比如“鐵杵磨成針”“愚公移山”等耳熟能詳的故事，幫助學生體會堅持不懈的精神。因此，在實際教學中，教師應能夠有效應用多媒體技術，使學生能夠觀察到這些優美句式的特點，幫助學生理解文章深意，回味文章情感。

4.巧用多媒體技術，創設閱讀情境

在社會快速發展的背景下，小學語文課程應充分認識到多媒體教學的應用意義。語文閱讀作為小學語文教學中重要的一部分，應更加注重對學生創造力與想象力的培養，構建趣味性的教學課堂。目前，我國小學語文閱讀教學仍受傳統教學理念影響，教學模式單一，教學手段不夠靈活，教師應積極貫徹落實新課程改革要求，在課堂中通過激發學生主觀能動意識的方式，尊重學生的主體地位。例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文時，小學教師就應注重構建生動的教學情境，根據文章的難易程度，制定相應的教學計劃。通過多媒體技術展示的《三顧茅廬》電影片段，幫助學生活化文章中劉備、諸葛亮的人物形象，通過積極構建教學情境，使學生能夠換位思考，理解文章內容。

5.注重情感融入，釋放學生閱讀真情

字句與段落之間的關系，也是閱讀中的難點，需要學生根據上下文理解具體內容的含義，在其基礎上激發情感認知，讓表達更具真實性，更有個性特點。例如，在閱讀四年級上冊語文《精衛填海》時，教師可以融入一至兩個簡短的神話故事，又或者回顧以前學過的《愚公移山》等課文，還可以將《盤古開天地》與之結合，做到貫通文章內容，把握不同情感，讓學生明白文章的含義，以及體現的民族精神，如不畏艱難，在任何情況下都要持之以恒等。學生的興趣被神話故事的深意所吸引，渴望知識的心情有感而發，能夠強化學生的課堂體驗，激發自身的學習興趣，使學生表達的欲望在創新教學的方式下得到釋放，使其語文綜合能力得到提升，使之情感得到激發，產生閱讀熱情。

總而言之，學生閱讀能力的提升并不是短期內就能實現的，教師應能夠積極應用多樣化教學模式，在日常生活中潛移默化地培養學生的閱讀習慣，促進學生在大量的閱讀中開闊自身眼界。教師通過幫助學生提高對閱讀的實踐應用能力，使學生能夠在輕松的氛圍中理解知識內容，推動自身的全面發展，在課堂中充分轉換主體地位，最大限度滿足新課改要求，從而構建更為高效的小學語文閱讀課堂質量。

參考文獻：

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