基于現代教育技術的小學生閱讀能力分階評價實踐研究

徐燕

摘 要：基于現代教育技術的小學生閱讀能力分階評價實踐研究，就是要發揮現代教育技術得天獨厚的優勢，通過讓現代教育技術對接學生寫作現狀，授給學生“會閱讀”的技巧;讓現代教育技術對接學生學習訴求，激發學生“愛閱讀”的熱情;讓現代教育技術對接學生自主探究，培養學生“深閱讀”的能力。

關鍵詞：分階評價 現代信息技術 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.001

小學生閱讀能力是有層次聯系的，既有學段之間的遞進發展，也有同一學段的能力體系發展。閱讀能力的分階評價，既包括對一節課的閱讀層次能力的評價，也包括對學生某一閱讀能力持續跟進的評價。分階評價既符合兒童能力發展的循序漸進、拾級而上的特點，也為教師創造性使用現代教育技術提供了廣闊的空間。基于現代教育技術的小學生閱讀能力分階評價實踐研究，就是要發揮現代教育技術得天獨厚的優勢，通過分階評價模式，促進學生閱讀能力的提升。筆者結合具體的教學實際，從現代教育技術對小學生閱讀能力分階評價的價值和策略兩個方面進行論證。

一、現代教育技術對小學生閱讀能力分階評價的價值

現代教育技術并不陌生，在各種場合的課堂里都能看到現代教育技術在課堂上被熟練運用情景。那么，只有在深切感受到其價值存在的時候，才能激發我們去尋繹價值實現的動力。現代教育技術對小學生閱讀能力分階評價主要從學習資源、學習策略與能力提升等三個方面來實現。

1.學習資源的導向與診斷

互聯網的普及改變了學習方式，鋪天蓋地的信息也通過手機客戶端深刻影響著孩子們的生活與學習方式，某種程度上造成很多學生懶思考、假學習的情形，這種現象在自控能力弱的學生身上尤其普遍。越是如此，我們越要進行返璞歸真的教學：讓思維回歸原始與樸素，讓體驗追求生態式的學習。在追本溯源的多元求證中，促進學生個性化發展。越是多元與開發的生態教學，越是要進行綜合與概括的思維砥礪，形成科學的統一認知。互聯網資源為學生提供了非常豐富和精準的認識體系。在經歷了多元與開放式的探究性學習后，將現代教育技術與主體性學習互動融合，以精準的互聯網信息與主體探究的學習結果進行對照和參考，矯正和強化。

2.學習策略的展示與強化

很多時候，課堂教學是封閉的。單線的師生聯系占據了孩子課堂學習的主陣地。同伴之間缺乏互幫互助，學生之間也就很難產生真正的交互式學習共同體。學生的成長是多方面共同作用的結果，同伴的影響不應被忽視。為了挖掘學生身邊的優秀資源，教師可悉心發現和整理，充分利用現代教育技術，將學生優秀作品展現在全班面前，讓每個孩子都能通過多媒體看到同伴的優異表現。在共賞和互相評價中，學生的口頭表達能力和審美趣味得到了鍛煉，也增強了他們的學習積極性。這對每個孩子來說都是一種難能可貴的影響與互助。持續進行，必能在群體之間產生深遠影響。

3.能力發展的動力與提升

面對新知，學生心中總是會有各種心理訴求：或是好奇，或是疑惑，或是渴望……這些，有的能直接讓教師捕捉到，也有的被學生深藏于心中。教師聲情并茂地授課，有的學生會依據自我感受，主動提出學習要求。這看似偶然的個例，其實也是大部分學生的心聲，是非常難得的學習契機。此時教師應該創造條件努力滿足孩子們提出的合理訴求，有效使用多媒體，讓學生直觀感受學習的新態勢，滿足好奇心。并在此基礎上引導學生開展更加深入的學習活動，消除各種學習疑惑。因為是根植于孩子們的心理訴求，所以學起來有動力，有熱情。基于此，各項能力訓練就恰到好處，取得事半功倍的效果。

二、現代教育技術對小學生閱讀能力分階評價的實踐

小學生閱讀能力的分階評價，既有不同學段的分階評價，也有同一學段或是同一節課的能力分階評價。我們結合具體教學實踐，著力于從“能力—評價”的案例中進行剖析和總結。

1.讓現代教育技術對接學生習作現狀，授給學生“會閱讀”的技巧

如何提升學生的習作能力？日記與作文，從三年級開始，就要求學生進行嘗試體驗。學生閱讀能力的本質其實是孩子習作能力的內驅。寫作的革命在哪里？在于激發寫作的興趣和動力。點燃孩子的習作熱情，讓孩子體驗到寫作的成就，而且是在真實狀態中被發現和認可。我們可以通過多媒體展示孩子的各類作文、日記、讀書筆記，并引領全體學生進行評價：誦讀同伴的優秀作品，發現閃光點，指出其中不足，提出修改建議。這樣，以多媒體為平臺，“內卷”每一個學生，讓更多學生聚集在真實的學習情境中，形成了一個個習作研究共同體。一次次展示，也是對學生讀寫能力的拾級評價。長此以往，孩子們均得到了不同程度的提升。

比如，在作文評選時，教師事先將班級中優秀的文章進行歸類，然后通過多媒體向學生進行展示，要求學生當小教師，先自行閱讀，然后進行集體評價;試卷上也有一些優秀的學生習作，于是我擇優通過多媒體向全班展示，要求學生誦讀，然后進行個性化的評價。

學生在誦讀和評價身邊的優秀習作時，自己也會提高。這是一種來源于身邊真實的學習情境中多邊互動的“大閱讀”體驗，激發了寫作評價情境中的每一個學生的積極性。

2.讓現代教育技術對接學生學習訴求，激發學生“愛閱讀”的熱情

學生即使到了高年級，也對直觀性的知識充滿了需求。只是他們被單調的學習環境所淹沒。在第三學段，關于學生的表達能力是這樣描述的：“學生閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”怎樣讓學生真正想說、愛講。我想這是提升學生表達能力的根本。在教學過程中，教師不經意間的一些言行會觸動孩子們內心對美的事物的憧憬。他們會提出自己的真實想法：老師，你能不能放給我們看看，放給我們聽聽，或者是帶我們去親身感受一下？這些可能是老師當時意想不到的，但這也是學生對學習最真實的心理訴求，更是進行學習的契機。因此，教師要抓住契機，滿足孩子們的學習欲望。于是我將現代教育技術對接具體教學內容，讓學生進行恰到好處的體驗。學習結束后，教師引導學生對現代教育技術背景下學習情境進行評價：談談自我學習心得，師生進行有效對話。

比如，在學習《三峽》時，有這么一句話：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。在反復誦讀后，有學生想聽聽真正的猿聲是怎樣的。這一想法，正是孩子在反復誦讀詩句后的心聲。基于這一訴求，教師隨即通過視頻為孩子連續三次展示了猿聲。之后，與學生對話：你聽到了真實的猿鳴，有怎樣的感受呢？孩子們會進行自我表述，言由心生。

3.讓現代教育技術對接學生自主探究，培養學生“深閱讀”的能力

閱讀教學中，當學生對教材某一知識點有疑惑的時候，教師不宜直接向學生進行解答，而是要引導學生跨越時空進行大膽想象、假設和推理。學習的要義就在于學生能夠對未知的現象進行積極的猜測、想象。探究是師生共同進步的經歷。待有了思維的碰撞和情感體驗的“摸索”后，此時再進行“事實性知識”的呈現，讓學生直視他們心智所追尋的“新生事物”。通過現代教育技術進行完整、直觀的展現，學生會產生深刻感受。教師引導學生對剛才探究合作的學習經歷進行評價，著重發現每一個學生的思維閃光點。這有效激發了學生主動探究的積極性。

比如，在《陋室銘》的學習中，學生想要明確本篇文章的寫作背景，我先讓學生結合譯文中的相關語句揣摩和感受作者的寫作心理，鼓勵學生大膽猜測與想象（事先教師也沒有考慮到孩子會有這樣的學習要求）。經歷了這樣的摸索后，我們再將真實的寫作背景借助信息技術手段進行呈現，學生都靜心讀了起來，一心想要獲得答案。于是發生了真學、樂學的教學情態。

是的，現代教育技術本身蘊藏著大量的教學資源，但是恰到好處的運用，一定是建立在學生真正學習需求基礎上的。讓學生經歷一番自主探究，產生強烈的學習需求，教師就要增強孩子學習的欲望。欲望越大，動力越強，學習也就越深入。

互聯網的深度普及已經深深影響著教育教學，我們需要順勢利導，立足實際，構建更加開放的、立體的閱讀能力分階評價體系，著力發揮現代教育技術對小學生閱讀能力分階評價優勢，真正促進每一個孩子的閱讀能力有序和諧發展和提升。