新時代中學(xué)勞動教育課程開發(fā)探析

李悅?吳艷華

摘 要 中國特色社會主義進入新時代，為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，國家將勞動教育放在了突出地位。中學(xué)勞動教育首先要開發(fā)貼近生活的基于日常生活勞動的勞動教育課程以提高中學(xué)生生活自理能力和勞動自立意識;其次要開發(fā)以了解職業(yè)、探索職業(yè)、體驗職業(yè)為中心的基于生產(chǎn)勞動的勞動教育課程以引導(dǎo)中學(xué)生勞動價值取向和初步選擇未來職業(yè)生涯;再次要開發(fā)與社會團體合作開展專題教學(xué)活動的基于服務(wù)性勞動的勞動教育課程以強化中學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好社會公德。同時，對課程考核和時效性提高提出建議。

關(guān)鍵詞 新時代 中學(xué)生勞動教育 課程開發(fā)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]這體現(xiàn)了中國特色社會主義進入新時代以后黨和國家對勞動教育的重視。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”[2]中學(xué)階段是人生發(fā)展的黃金階段，是強健體魄、學(xué)習(xí)知識、形成世界觀的重要時期。在此形勢下，加快中學(xué)生基于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的勞動教育課程開發(fā)顯得迫切而必要。

一、基于日常生活勞動的勞動教育課程開發(fā)

馬克思指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。因此，第一個需要確認(rèn)的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產(chǎn)生的個人對其他自然的關(guān)系。當(dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料的時候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來。”[3]所以勞動創(chuàng)造了人，勞動最初的目的就是為了維持生命存在和繁衍生息，人做一切事情的根本出發(fā)點是為了自身生命延續(xù)和可持續(xù)發(fā)展。基于日常生活勞動的勞動教育“注重在學(xué)生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道，這也是學(xué)生健康發(fā)展、適應(yīng)社會生活的重要基礎(chǔ)”[4]。

“初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學(xué)習(xí)。”[5]學(xué)校在初中階段的課程開發(fā)上要注意貼近生活，如如何有效整理物品、打掃房間、綠植培養(yǎng)、照顧寵物等。通過完成生活中力所能及的小事，學(xué)習(xí)生命活動得以進行的必備的勞動知識，掌握生存必備的基礎(chǔ)技能。通過在家中整理物品和打掃房間可以營造一個井井有條的生活氛圍和舒適的生活環(huán)境，通過綠植栽培和照顧寵物可以學(xué)會照顧他人和尊重生命。同時，在勞動中可以將中學(xué)生從乏味的學(xué)習(xí)生活中暫時脫離出來，達(dá)到身心放松的目的。這種勞動教育可以潛移默化地提高中學(xué)生的修養(yǎng)，增長生活智慧、強健體魄和培養(yǎng)審美能力。生活中每一種力所能及的小事都會積少成多，成為塑造人未來品格的大事。“注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動。”[6]同時應(yīng)因地制宜開展培養(yǎng)勞動習(xí)慣的實踐活動，如開展衛(wèi)生打掃、綠植分區(qū)負(fù)責(zé)、班級區(qū)域劃分負(fù)責(zé)等。將校園和班級區(qū)域加以劃分，以肉眼可見的方式標(biāo)明負(fù)責(zé)人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，而不是將勞動作為一種懲罰施加給學(xué)生。宿舍、食堂、綠化帶、圖書角、活動中心、班級黑板講臺等，可以將校園區(qū)域細(xì)化到班級，班級區(qū)域細(xì)化到小組和個人，通過輪流或定崗的方式讓學(xué)生定期參與勞動。同時通過布置家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生初步掌握家政、烹飪、園藝、手工、土木等基本技能，通過照片、實物、視頻、日記等方式記錄勞動過程，注意作業(yè)評比、考核和適度獎勵。注意以鼓勵和榜樣樹立為主，懲罰為輔。

“普通高中使學(xué)生熟練掌握一定勞動技能。”[7]學(xué)校在高中階段的課程開發(fā)要更有針對性和實踐性，注重挖掘?qū)W生的興趣點，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動技能，每年有針對性地學(xué)會1至2項生活技能，熟練掌握某一項或幾項勞動技能，使學(xué)生能夠成為有效的家庭成員并為后期職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。可以以興趣小組或社團的方式圍繞家政、烹飪、園藝、手工、土木等方面開展勞動教育課程，課程開展有固定時間、流程和教師團隊，每次設(shè)計不同主題。高中階段學(xué)生的生理發(fā)育基本完成，心理發(fā)育亦漸趨成熟，具有獨立性，逆反心理較強。因此，找到學(xué)生興趣點并加以引導(dǎo)會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的方向和領(lǐng)域，有利于充分激發(fā)高中生的主動性和創(chuàng)造性，使他們在學(xué)習(xí)中能夠由被動接受灌輸轉(zhuǎn)換為主動尋求知識，而劃分出小組又能夠達(dá)到集思廣益的效果，充分發(fā)揮非正式群體的積極作用，學(xué)會合作學(xué)習(xí)和主動探究。同時，應(yīng)注重考核課程的實效性，通過結(jié)項考試、實物展示、演講沙龍、實際操作、視頻和直播等方式檢驗課程效果，高質(zhì)量達(dá)成課程目標(biāo)。

二、基于生產(chǎn)勞動的勞動教育課程開發(fā)

馬克思指出：“人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時間接地生產(chǎn)著自己的物質(zhì)生活本身。”[8]生產(chǎn)勞動能夠生產(chǎn)出維持人類生活的各種物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品，推動生產(chǎn)力不斷發(fā)展，進而推動社會進步和歷史進程不斷向前發(fā)展。基于生產(chǎn)勞動的勞動教育“能夠培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。

“初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生初步養(yǎng)成職業(yè)意識。”[9]教育的最終目的就是要培養(yǎng)出能夠推動社會發(fā)展和國家富強的合格勞動力，國家間的競爭很大一方面也是人力資源的競爭。職業(yè)沒有高低貴賤之分，每一種職業(yè)都是構(gòu)成整體的一部分，少了哪一部分，整體內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會失調(diào)而不再完整，只要能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，盡職盡責(zé)完成好自己的工作，便是推動社會發(fā)展和國家進步的眾多力量之一，就是有價值的人。該階段課程開發(fā)要讓要學(xué)生開始了解職業(yè)和探索職業(yè)。首先讓初中生開始了解形形色色的社會職業(yè)，知道我們國家都有哪些職業(yè)可以納入他們未來職業(yè)生涯規(guī)劃的范圍，所謂的“三百六十行”到底都有哪些職業(yè)供他們選擇。可以通過課堂教學(xué)、實地參觀的方式加深學(xué)生對職業(yè)的理解，初步培養(yǎng)他們的個人職業(yè)興趣。該階段進行到最后應(yīng)該以調(diào)查報告、觀后感、學(xué)習(xí)日記等方式形成可視材料，初步了解每位學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)進度和心路歷程。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉中國八大職業(yè)分類，選擇自己傾向的3種職業(yè)深入探索，并通過訪談、觀摩、實操等方式積累實踐經(jīng)驗并選擇3種具體職務(wù)完成職務(wù)說明書。其內(nèi)容包括第一部分基本資料，有職務(wù)名稱、所屬部門、直接上級職務(wù);第二部分工作描述，有工作概要、工作要點、工作要求、工作責(zé)任、衡量標(biāo)準(zhǔn)、工作難點、工作禁忌、職業(yè)發(fā)展道路;第三部分工作規(guī)范，由任職資格中的一般要求和特殊要求組成。最終再形成訪談記錄、職業(yè)學(xué)習(xí)筆記、實操考核視頻的可考核資料并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分。真正達(dá)到深化職業(yè)認(rèn)識，為將來職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)的目的。

“普通高中要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值，具有勞動自立意識。”[10]該階段是選擇職業(yè)的重要時期，可以選定某一種職業(yè)進行深入的研究、學(xué)習(xí)和實操。高中畢業(yè)后一部分學(xué)生會升入高一級學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生可能會因為各種原因開始步入社會，所以高中階段針對兩部分學(xué)生的不同情況做好勞動教育銜接工作便顯得十分重要。該階段勞動課程可分為兩類：中學(xué)畢業(yè)以后可以直接就業(yè)的各種知識和技能課程;為升入大學(xué)專業(yè)選擇做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)分析課程。第一類可以將重點放在勞動價值觀培養(yǎng)，包括有針對性和分職業(yè)方向的勞動知識傳授和勞動技能學(xué)習(xí)上。此外，要帶領(lǐng)這部分學(xué)生分析各崗位的招聘要求，想要更好地就業(yè)需要充分了解招聘單位需要的什么樣的人，再復(fù)盤一下自己符不符合自己心儀崗位的要求，需要付出怎樣的努力、做出怎樣的改變才能又好又快地達(dá)成就業(yè)目標(biāo)。而第二類可以將重點放在職業(yè)分析和專業(yè)分析上，可以為后期院校選擇和專業(yè)填報打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)在社會上存在大學(xué)生不對口就業(yè)的問題，在畢業(yè)進行職業(yè)選擇的時候很多學(xué)生都選擇了與自己專業(yè)完全不相關(guān)的崗位。同時，還存在結(jié)構(gòu)性人才短缺的問題，某些領(lǐng)域崗位少勞動力過多，而一些領(lǐng)域則崗位多而勞動力過少。如果在高中階段志愿填報前就進行相關(guān)的職業(yè)引導(dǎo)和社會職業(yè)現(xiàn)狀分析，可以幫助相關(guān)部門解決一些勞動力市場存在的問題。

三、基于服務(wù)性勞動的勞動教育課程開發(fā)

馬克思對現(xiàn)實的人的本質(zhì)做了以下闡述 ：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”馬克思認(rèn)為，人無法脫離社會關(guān)系而得到自我解放和自身發(fā)展[11]。人都是社會人，不可避免的會與周圍人形成聯(lián)系，在交往過程中互相成就、共同發(fā)展，并營造出和諧的社會環(huán)境。和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境是國家持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定器和重要基礎(chǔ)。改革是動力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。基于服務(wù)性勞動的勞動教育“具有較強的時代特點，注重利用知識、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)，特別是在公益勞動、志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任，培養(yǎng)良好的社會公德”。

“初中要開展社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)。普通高中要開展服務(wù)性勞動，具有勞動自立意識和主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。”[12]初中生出于學(xué)生安全、自身能力和心理發(fā)展特點的考慮，可以在社區(qū)范圍開展社區(qū)服務(wù)。而高中生生理心理已經(jīng)達(dá)到了較成熟和穩(wěn)定階段，畢業(yè)后一部分學(xué)生會正式踏入社會，可以多參與服務(wù)性勞動，努力培養(yǎng)成“心有大我、肩有大任、行有大德”的新時代青年。現(xiàn)在很多中學(xué)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯帽子”，不重視勞動教育或者將勞動教育只局限在學(xué)校之內(nèi)開展而且存在形式主義。一方面是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率放在了首要地位，另一方面是因為怕在社會環(huán)境中開展實踐教學(xué)活動需要承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險，怕學(xué)生會出意外。現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女或者二胎，孩子在學(xué)校稍微磕著碰著或者受苦受累了可能都會被家長“圍攻”。同時他們與社會組織沒有搭建良好的合作關(guān)系，沒有與社會力量形成合力來達(dá)成對中學(xué)生進行勞動教育的目的。學(xué)校課程開發(fā)要因地制宜，綜合分析當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、社會等各方面條件，與工會、共青團、婦聯(lián)等群團組織，以及公益基金會、社會福利組織等形成合力，搭建豐富的勞動實踐平臺，形成牢固的合作關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加公益勞動和志愿服務(wù)，在奉獻中收獲成就感，獲得身心成長。可充分利用節(jié)假日開展專題教學(xué)，如社區(qū)清潔、為貧困地區(qū)捐款捐物、變廢為寶、交通秩序協(xié)助、探望孤寡老人、照顧福利院兒童、禁煙宣傳等。同時專題教學(xué)活動開展應(yīng)有嚴(yán)格的流程，包括策劃案提交、專題審核、活動開展、后期總結(jié)和考核。策劃案應(yīng)包括活動背景、活動目的、活動時間、活動地點、活動流程、參與人員、活動預(yù)算等內(nèi)容。后期總結(jié)和考核有總結(jié)報告、通訊稿、照片、視頻資料、考核成績表。可以嘗試將參與服務(wù)性勞動納入畢業(yè)硬性指標(biāo)之中，規(guī)定每月至少開展一次活動，每位同學(xué)每學(xué)期至少參與四次服務(wù)性勞動實踐活動。最終考核納入學(xué)生個人綜合素質(zhì)評價中用于評獎評優(yōu)、畢業(yè)條件和升學(xué)等方面。

中學(xué)勞動教育具有促進學(xué)生全面發(fā)展的育人功能和獨特價值。通過開展基于日常生活勞動的勞動教育課程，讓學(xué)生能夠熱愛生活、熱愛勞動、自立自強并掌握維持生命活動必要的生活技能;通過開展基于生產(chǎn)勞動的勞動教育課程，讓學(xué)生能夠了解職業(yè)、主動探索職業(yè)發(fā)展方向、尊重勞動并培養(yǎng)正確的勞動價值取向;通過開展基于服務(wù)性勞動的勞動教育課程，讓學(xué)生能夠深入社會，觀世間百態(tài)，在實踐中擁有奉獻意識、強化社會責(zé)任感、培養(yǎng)良好的社會公德。三方面課程有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，層層遞進、相輔相成、缺一不可，共同促使學(xué)生會生活、愛勞動、懂奉獻，成長為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1] 習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（01）.

[2][4][5][6][7][8][9][10][12] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[M].北京：人民出版社，2020：1-11.

[3][11] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995：67，43.

[作者：李悅（1994-），女，河南安陽人，喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生;吳艷華（1981-），女，河北玉田人，喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】