“走班制”下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策*

何欣瑤?陳堅(jiān)

摘 要 走班制教學(xué)，又稱非固定班級(jí)教學(xué)，是新高考背景下的一種教學(xué)形式。在此形式下，高中生物教學(xué)相對(duì)于以往發(fā)生了一系列的變化，由此伴隨而來(lái)的是新問(wèn)題的衍生。本研究以實(shí)行“走班制”教學(xué)的高中生物教師的調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，總結(jié)分析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能為新高考選課走班背景下的生物教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 新高考 走班制 高中生物教學(xué)

“走班制”教學(xué)最早出現(xiàn)在國(guó)外的大學(xué)中，在我國(guó)，“走班制”教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和課改是相依相伴的。早在2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪的考試招生制度改革隨之啟動(dòng)，教育部進(jìn)而全面推行走班教學(xué)制[1]。

同時(shí)，高中生物在新高考背景下迎來(lái)了由“冷”到“熱”的轉(zhuǎn)變。在以往的高考模式下，理科綜合中生物所占的分值較少，且相對(duì)于物理和化學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度偏低，所以很多學(xué)生都不怎么重視生物學(xué)科。在新高考背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)擁有更大選擇自由，不再局限于以往文理科的選擇，且在物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理這六門學(xué)科中，學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)科相對(duì)于其他科目更容易拿高分，由此受功利主義的影響，會(huì)更加傾向于選擇生物學(xué)科作為他們的高考科目。面對(duì)這突如其來(lái)的變化，中學(xué)生物教學(xué)將會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題？

本研究選取正在實(shí)施選課走班教學(xué)的兩個(gè)代表地區(qū)18所中學(xué)的99位高中生物教師為研究樣本，從實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后生物教學(xué)開展的基本條件和生物教學(xué)實(shí)施情況兩個(gè)維度展開研究，探索“走班制”下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何去應(yīng)對(duì)，讓“教”與“學(xué)”能更好更快地適應(yīng)新高考背景下的“走班制”教學(xué)。

一、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問(wèn)題的整體分析

通過(guò)SPSSAU軟件對(duì)所有選項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1），并借助綜合指數(shù)CI對(duì)“走班制”下高中生物教學(xué)存在問(wèn)題的整體情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示綜合指數(shù)CI的平均值M=2.9687<3.0（注：0～5為影響嚴(yán)重等級(jí)變化，M=3.0為中間值），數(shù)值雖然低于中間值，但已經(jīng)逼近臨界值，說(shuō)明生物教師在面對(duì)實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后的教學(xué)適應(yīng)及對(duì)教學(xué)形式的變化帶來(lái)的一系列問(wèn)題整體上處于還能接受的水平，問(wèn)題嚴(yán)重性不凸顯。具體從教學(xué)開展的基本條件和教學(xué)實(shí)施情況兩個(gè)維度來(lái)看：前者的平均值M=3.1313>3.0，且大于綜合指數(shù)CI;后者的平均值M=2.9145小于綜合指數(shù)CI。可見對(duì)于一線中學(xué)生物教師來(lái)說(shuō)“走班制”教學(xué)實(shí)行后生物教學(xué)開展所需的基本條件要比教學(xué)實(shí)施情況方面的問(wèn)題更為突出。究其原因，一是教學(xué)條件是教學(xué)實(shí)施開展的基礎(chǔ)，教師在面臨一些客觀問(wèn)題如教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、師資等方面時(shí)，解決起來(lái)會(huì)比較棘手;二是教師從自身去解決教學(xué)實(shí)施問(wèn)題、提升自我的教學(xué)能力去適應(yīng)“走班制”教學(xué)相對(duì)會(huì)容易把控些。另外，這兩個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差SD均大于0.5，表明生物教師反映的情況在這兩個(gè)維度上是比較分散的，即大家對(duì)于這些方面的看法有著不同的意見。

二、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)

運(yùn)用Likert量表的5級(jí)評(píng)分法對(duì)每道等級(jí)程度式問(wèn)題進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行分析時(shí)按其選項(xiàng)反映問(wèn)題的嚴(yán)重程度由低到高記1～5分，通過(guò)各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)與所占百分比的乘積之和得到的總分γ來(lái)說(shuō)明教師在這一維度上態(tài)度的強(qiáng)弱，γ>3說(shuō)明此問(wèn)題反映的情況顯著。綜合實(shí)地訪談?wù){(diào)研，得出存在的突出問(wèn)題。

1.生物教學(xué)班的數(shù)量驟增，師資力量不足

班級(jí)數(shù)量變化問(wèn)題的總分γ=3.697>3，說(shuō)明生物教學(xué)班數(shù)量增多的情況顯著;師資與生物教學(xué)班匹配程度問(wèn)題的總分γ=3.2013>3，說(shuō)明匹配程度不足的情況顯著。綜合可見，實(shí)行“走班制”后，大部分學(xué)校學(xué)生選考生物的人數(shù)增多，造成生物教學(xué)班數(shù)量增多，所需的師資也隨之增多，學(xué)校的生物師資力量匱乏的問(wèn)題比較嚴(yán)峻。當(dāng)學(xué)校的師資不足時(shí)，生物教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的數(shù)量會(huì)增多，從而出現(xiàn)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，教師就容易出現(xiàn)疲憊、力不從心的狀態(tài)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為重的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)思維，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備和沉淀的過(guò)程。因此師資力量的不足必然會(huì)影響高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)受影響

調(diào)查可見，認(rèn)為“走班制”下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)固定班級(jí)授課的教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在巨大區(qū)別的教師占比超70%，而且兩者區(qū)別問(wèn)題的總分γ=3.6566>3，說(shuō)明兩者之間存在區(qū)別的情況突出。據(jù)調(diào)查，高考班和會(huì)考班高中生物教學(xué)課時(shí)內(nèi)容的安排與文科班和理科班有所不同，考查形式也發(fā)生了變化，因此針對(duì)不同類型班級(jí)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化。尤其比較突出的是學(xué)生選課組合不同造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，是影響教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、完成教學(xué)實(shí)施的最大因素之一。比如在以往的文理分班教學(xué)時(shí)，由于大家共同選學(xué)的科目是一樣的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)整個(gè)班課前基礎(chǔ)的了解和教學(xué)的把握相對(duì)比較容易;而“走班制”教學(xué)形式下，教學(xué)班對(duì)象由于選課組合不同，學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識(shí)參差不齊，使得教師難以充分把握每個(gè)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一定困難。

3.高中生物教師跨學(xué)科教學(xué)能力偏低

在學(xué)科融合趨勢(shì)下，“一般”或“少達(dá)到”跨學(xué)科教學(xué)能力要求的生物教師占比83.84%，跨學(xué)科教學(xué)能力要求的達(dá)到情況問(wèn)題的總分γ=3.0303>3，說(shuō)明生物教師的跨學(xué)科教學(xué)能力不高的情況突出。隨著社會(huì)發(fā)展，跨學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，綜合性復(fù)合型人才的社會(huì)需求以及高考對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求更高，且生物學(xué)科某個(gè)主題的教學(xué)有時(shí)并不是完全獨(dú)立的，可能會(huì)蘊(yùn)含物理、歷史、化學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)教師跨學(xué)科綜合教學(xué)能力的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。

4.全新的教學(xué)形式對(duì)生物教學(xué)整體效果產(chǎn)生影響

調(diào)查顯示，認(rèn)為新的同學(xué)、新的教師對(duì)教學(xué)效果有較大影響的教師占比52.53%，認(rèn)為沒(méi)有影響的教師僅占8.08%，教學(xué)效果的影響程度問(wèn)題的總分γ=3.3637>3，說(shuō)明新的同學(xué)、新的教師對(duì)于教學(xué)效果影響大的情況突出。

5.師生關(guān)系弱化，教學(xué)班管理難度加大

調(diào)查顯示，和教學(xué)班學(xué)生較少或很少溝通交流的教師占比達(dá)50.5%，這是因?yàn)樵凇白甙嘀啤毕陆處熀蛯W(xué)生的溝通交流除卻每堂生物課外少有其他時(shí)間。而兩者之間溝通交流的減少直接影響到他們?cè)谏镎n堂上的配合，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

同時(shí)，認(rèn)為教學(xué)班紀(jì)律管理難度加重的教師占到76.77%，紀(jì)律管理難度問(wèn)題的總分γ=3.9495>3，說(shuō)明實(shí)行“走班制”的教學(xué)形式后生物教學(xué)班紀(jì)律的管理難度加重的情況突出。一般來(lái)說(shuō)，生物教師進(jìn)行課堂管理需要借助班主任及家長(zhǎng)的力量，而當(dāng)一個(gè)生物教學(xué)班的學(xué)生不再同屬于一個(gè)班主任后，這種溝通交流的難度極大加重，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生有恃無(wú)恐的心態(tài)。

6.課后作業(yè)管理難度加大，教學(xué)力不從心

教師反映學(xué)生完成生物作業(yè)“一般”和“差”的學(xué)生占比61.61%，可見學(xué)生完成生物作業(yè)的情況并不理想。同時(shí)，由于實(shí)行“走班制”教學(xué)形式后教師與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流減少，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)或作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)咨詢解決問(wèn)題的方式多在生物課后，占比達(dá)到39.39%，遠(yuǎn)超其他方式。且學(xué)生對(duì)待生物課后作業(yè)出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，詢問(wèn)問(wèn)題也大都選擇了在生物課后那短短的十分鐘課間休息時(shí)間，這樣并不利于學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的深入解決。這主要因?yàn)樯锝虒W(xué)班的學(xué)生組成復(fù)雜，作業(yè)的上交無(wú)法僅依靠一個(gè)課代表完成，而且很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物作業(yè)不那么重要就會(huì)選擇把它放到最后或者不去完成它，并且給學(xué)生上生物晚修的教師有時(shí)候并不是給學(xué)生任教的生物教師，對(duì)于問(wèn)題的解決和作業(yè)的管理不全面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生物教師去催學(xué)生上交作業(yè)的情況，極大加重生物課后作業(yè)的管理難度。

三、“走班制”下高中生物教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

1.合理調(diào)配師資，加大合格師資的培養(yǎng)力度

在“走班制”教學(xué)形式下，生物教學(xué)班數(shù)量增多的學(xué)校居多但也有減少的學(xué)校，而且每一年學(xué)生選考生物的情況也會(huì)有所不同，因此會(huì)出現(xiàn)師資分布不平衡的情況。可以考慮以市為單位，由市教育局綜合各學(xué)校的情況進(jìn)行生物師資的調(diào)配。

生物師資的缺口主要由教師招聘來(lái)彌補(bǔ)。在新的生物教師引進(jìn)的同時(shí)要保證高中生物師資的質(zhì)量，主要從生物學(xué)科（師范類）學(xué)生和在職高中生物教師的培養(yǎng)方面推進(jìn)。前者主要以各高校為載體，通過(guò)在師范生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中加入“走班制”教學(xué)形式相關(guān)內(nèi)容，邀請(qǐng)一線生物教師就走班教學(xué)的情況進(jìn)行講座;后者以中學(xué)為載體，通過(guò)對(duì)在職高中生物教師進(jìn)行“走班制”教學(xué)形式相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各中學(xué)的優(yōu)秀走班生物教學(xué)案例。

2.建立教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教法

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)受影響的情況，可以通過(guò)建立生物教師學(xué)習(xí)共同體，讓同一學(xué)校或者不同學(xué)校的教師合作備課與研究，甚至有條件的學(xué)校可以實(shí)行教師走校、集團(tuán)化辦學(xué)，使優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學(xué)方法有益更多人。

在高中生物教學(xué)方法上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在“走班制”教學(xué)形式下，教師可能無(wú)法面面俱到、時(shí)時(shí)刻刻地在學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建生物小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作來(lái)解決生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3.打破學(xué)科界限，組織跨學(xué)科主題教學(xué)

想讓教師構(gòu)建多學(xué)科融合思維，除了教師知識(shí)儲(chǔ)備方面的豐富以外，還得讓教師有更多專門打破學(xué)科界限的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以通過(guò)組織跨學(xué)科的主題教學(xué)，給生物學(xué)科和其他學(xué)科之間一個(gè)共通的教學(xué)主題，由生物教師來(lái)進(jìn)行備課，其他學(xué)科的教師對(duì)這次主題教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見，得出最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行授課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的主題教學(xué)一位生物教師一學(xué)期可以只進(jìn)行一次或少數(shù)幾次，但一定要在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行。

4.實(shí)行教學(xué)班分層教學(xué)，保證教學(xué)效果

為了盡量減少“走班制”的教學(xué)形式對(duì)教學(xué)效果造成的影響，可以實(shí)施以教學(xué)班為單位的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班，讓學(xué)生可以在與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅教師的教學(xué)能更加有針對(duì)性，還可以避免同一教學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊而降低教學(xué)效果的情況。同時(shí)在分層教學(xué)中要體現(xiàn)流動(dòng)性原則、選擇性原則和引導(dǎo)性原則三個(gè)分層教學(xué)原則，以保證分層教學(xué)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒[2]。

5.生物教師班主任化，加強(qiáng)師生溝通交流

針對(duì)師生關(guān)系和課堂教學(xué)管理的問(wèn)題，可通過(guò)生物教師班主任化實(shí)現(xiàn)。把生物教學(xué)班當(dāng)成一個(gè)真正的行政班，像傳統(tǒng)行政班一樣設(shè)立班干部來(lái)協(xié)助班級(jí)的管理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)班的歸屬感。同時(shí)充分利用生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，甚至可以在生物課上開展主題班會(huì)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增進(jìn)師生關(guān)系。

6.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，完善家校協(xié)同機(jī)制

針對(duì)作業(yè)管理難度加大的問(wèn)題，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，建立每個(gè)生物教學(xué)班的微信或QQ群，同時(shí)設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，來(lái)自同一個(gè)行政班的學(xué)生組成一個(gè)小組，負(fù)責(zé)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)以及生物學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的整理。還可以通過(guò)直播平臺(tái)與家長(zhǎng)和班主任進(jìn)行線上家長(zhǎng)會(huì)，讓生物教師與家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行更具廣度、深度、頻度的溝通。

新高考改革從提出、試行再到如今的逐漸推行，“走班制”的教學(xué)形式已經(jīng)成為了很多中學(xué)的選擇。新的模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。通過(guò)初步的對(duì)策探討，雖然為現(xiàn)階段高中生物教學(xué)提供了一些建議，但具體的問(wèn)題解決還要跟具體情況相結(jié)合。

總之，高中生物教師絕對(duì)不能固步自封，尤其是“走班制”教學(xué)形式實(shí)行之后，一定要改變落后的教學(xué)觀念，在保證教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)大膽嘗試，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)高中生物教學(xué)的不斷變革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛慶水，李鳳英.我國(guó)走班制教學(xué)文獻(xiàn)分析（2000-2017年）：困境與發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（04）：59-69+77.

[2] 黃斌.“走班制”下高中生物分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：63-65

[作者：何欣瑤（1999-），女，江西萍鄉(xiāng)人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科生;陳堅(jiān)（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】