時間的印記

郭茜　楊夢喬

大班幼兒對時間已經(jīng)有了一些感知，自我意識也在同伴交往、日常生活中不斷發(fā)展完善起來。而管理好自己的時間、安排好自己的學(xué)習(xí)與生活是入學(xué)準(zhǔn)備階段重要的內(nèi)容之一。因此，我們開展了認(rèn)識、管理時間的系列活動，培養(yǎng)大班幼兒的時間觀念和自我管理能力，從而幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)對未來學(xué)業(yè)與成長的挑戰(zhàn)。

遲到事件引發(fā)對時間的討論

一天早晨，孩子們正在安靜進(jìn)餐時，忽然，教室門開了，思琪進(jìn)來了。老師看到思琪，一邊招呼她進(jìn)門一邊說：“思琪，今天遲到了哦！大家已經(jīng)開始吃飯了，快去放好東西洗手吧?！彼肩鞯哪樕蠏熘⌒〉碾y為情。

餐后晨間談話，老師對大家說：“今天有一個小朋友沒有做到我們班級公約中的‘不遲到。思琪，今天遲到了沒關(guān)系，能不能說一說你遲到的原因，我們一起來討論，以后如何能夠做到‘不遲到。”思琪不好意思地說：“今天早上媽媽叫我起床晚了?！薄芭?，原來是這樣。那大家想一想，如何能不遲到呢？”

“已經(jīng)起晚了就動作快一點！”“讓爸爸媽媽早一點叫我們起床！”“要抓緊時間?！薄斑€有什么辦法能不依靠爸爸媽媽，讓我們自己起床呢？”老師問?！拔覌寢尳o我買了鬧鐘，早上到時間會發(fā)出聲音叫醒我。” “大家說了‘抓緊時間，‘時間在哪里呢，你們從哪里發(fā)現(xiàn)了時間？”老師接著問。“在房間里?！薄敖淌依铩！薄霸隰[鐘里面。”“在公共汽車站發(fā)現(xiàn)?！薄昂孟衲銈儼l(fā)現(xiàn)了，時間無處不在。”老師追問：“你們覺得時間是什么呢？”

“時間是雞，會在早上叫我們起床。”“時間是一個圓圈，不停地在轉(zhuǎn)動?！薄皶r間是圓形的，像鐘表、像扣子、像笑臉、像硬幣、像XXX的臉。”

……

孩子們爭相發(fā)表著自己對時間的看法，一時間班級掀起了對時間的討論熱潮。

時間像什么——畫一畫時間

借著孩子們對“時間”討論的熱度，集體閱讀分享時間，老師拿出繪本《時間的故事》。打開繪本第一頁，是一束光打在黑暗中：“世界上第一縷陽光是哪一天出現(xiàn)的？”“應(yīng)該是恐龍滅絕以后吧？”“不對，恐龍出現(xiàn)前就有了。”“不對，宇宙大爆發(fā)的時候就有了?！薄皝啴?dāng)和夏娃造人時候才有的?！薄罢l說的，是盤古開天辟地的時候?！薄瓡锸沁@樣描寫時間的：“時間是蝸牛。過了早晨中午晚上，再過早晨中午晚上。過了春夏秋冬，要再過春夏秋冬?！薄皶r間是淘氣鬼。一會兒長，一會兒短?！?/p>

繪本故事引發(fā)了孩子們對“時間像什么”的思考。孩子用想象力將對時間的抽象感知變成一個個具體的描述。

“時間就是以前的古董，你現(xiàn)在不能使用了，一用就散架了?！薄皶r間就像戳破的氣球一樣，你戳破后，氣就一點點放了，就再也弄不回來了?！薄皶r間就像坐火車，如果到站了就必須上車，不然錯過了就再也不能坐這個火車了?！薄皶r間像冰塊一樣，會化掉的。”“時間就像水，喝完了就再也沒有了?！薄皶r間就像坐高鐵，如果你中途下車了，就再也不能坐今天的車了，車就開走了?！薄皶r間就是如果你長高了，就再也變不回小時候了。”“時間就像單行道，你開過去就再也不能開回來，只能往前開。”

聽完孩子們的表達(dá)，老師覺得大家的想象和思考都特別精彩，可以做一本屬于我們自己的時間繪本。于是提議：“我們把自己說的畫出來吧，做一本我們班的《時間的故事》！”孩子們欣然相應(yīng)。在接下來的一周里，他們利用區(qū)域游戲時間，在美術(shù)區(qū)“畫”時間。一開始他們各自畫各自的，后來老師為大家提供了長長的畫紙，一些小朋友開始合作作畫。孩子們的作品被展示在班級的墻上，大家都興致勃勃地互相介紹自己的作品。

時間在哪里——尋找時間的印記

隨后，在孩子追尋“時間”的熱情下，我們又開展了“找一找時間的印記”活動。孩子們在班級和幼兒園里尋找時間留下的“印記”。他們自由分組，拿著老師提供的相機(jī)拍下自己的發(fā)現(xiàn)。在活動分享環(huán)節(jié)，各組小朋友紛紛展示了自己的發(fā)現(xiàn)。

“時間在水果上留下了痕跡，時間長了水果就變味了，需要用保鮮膜保護(hù)起來。”

“時間在手電筒上留下了痕跡，老師老說手電筒怎么沒電了。”

“時間在膠槍上留下了痕跡，你知道這個膠槍使用了多久嗎？”

“時間在凳子上留下了痕跡，凳子上的水彩筆印怎么都去不掉?！?/p>

“時間在正方體上留下了印記，做這個小東西花了我們一下午的時間?！?/p>

沒墨的馬克筆，無法畫畫;干掉的手工泡泡泥，無法制作;破損的桌布，影響美觀和清潔程度;損壞的小椅子，存在安全隱患……“時間真是個淘氣鬼！”孩子們說。

放學(xué)后，孩子們將尋找時間印記的活動延續(xù)到了家里，和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)時光在身體上留下的印記。

“時間在媽媽的肚子上留下了痕跡，媽媽生了兩個寶寶后，肚子上有了妊娠紋?！薄皶r間在我身上留下了痕跡，你看我變得更漂亮了?！薄皶r間在爸爸的眼睛上留下了痕跡，爸爸的眼袋越來越大，我和媽媽說爸爸你很奇怪。”“時間在媽媽的頭發(fā)上留下了痕跡，媽媽頭上有了白頭發(fā)?！薄皶r間在姥姥的腿上留下了痕跡，姥姥的腿腳不靈活。”“時間在哥哥的臉上留下了痕跡，哥哥的臉上長了青春痘?！薄皶r間在我自己身上留下了痕跡，我從小時候爬到現(xiàn)在會跑會跳。”

一分鐘可以做什么

經(jīng)過一段時間的探究，孩子們對時間有了更深刻的認(rèn)識，且對時間這個“神秘”的朋友興趣不減。老師也持續(xù)支持著孩子們的探索，在班級里投放了時鐘、繪本等與時間相關(guān)的材料。其中孩子們最喜歡繪本《時間的故事》。繪本中提到“眼睛一睜一閉60次，一分鐘就過去了”，引發(fā)了孩子們對時間長短的探索興趣。帶著對這個說法的質(zhì)疑，孩子們進(jìn)行了親身實驗，經(jīng)過多次嘗試，他們發(fā)現(xiàn)書中的說法確實是正確的。孩子們對這個結(jié)果并不滿足，他們紛紛討論起了自己的本領(lǐng)：有的孩子說自己一分鐘可以拍手100次;有的說自己一分鐘可以拍球200次……于是，在家長的共同配合下，我們開展了“一分鐘可以做什么”的挑戰(zhàn)，并請家長用視頻記錄下來。“一分鐘的時間是固定的，但是我們做的事情是不同的。”“我們認(rèn)真努力去做好事情，就能在一定時間做更多事?！?/p>

“回想一下，早晨我們都要做哪些事情？做這些事情都要用多長時間？怎樣管理好自己的時間呢？”分享結(jié)束時，老師不失時機(jī)地問道。

老師的提問變成了一個家庭親子小任務(wù)。孩子們回到家中請爸爸媽媽協(xié)助，記錄下自己早晨穿衣、洗漱、收拾等環(huán)節(jié)需要的時間。通過這樣的記錄，孩子們進(jìn)一步感受到時間就在他們的生活之中，一點點地不停向前。當(dāng)孩子們將自己的時間記錄表帶回班級時，老師和大家一起計算和規(guī)劃，每一位小朋友都推算好了起床時間，保證每天都能按時入園，不遲到。

管理時間，管理自己

在系列感知時間的活動中，孩子們真切地體會到了時間的寶貴，老師在班級日常環(huán)節(jié)過渡時，也會有意識地提示孩子關(guān)注時鐘和時間。慢慢地，孩子們對幼兒園的一天有了自己的認(rèn)識。我們進(jìn)行了繪制“幼兒園的一天”時間餅圖活動，進(jìn)而又延伸出繪制周末時間安排餅圖。在園所和家庭中有意識地引導(dǎo)孩子對時間進(jìn)行劃分，借助鐘表、計劃表等工具，逐步形成孩子對時間的規(guī)劃意識。

在我們和孩子一起分享討論自己的時間分配餅圖時，有孩子說：“我有時候不能完全按照我的計劃去做事情。我要做好多事情呀，本來晚上我想玩一會兒樂高，但是其他事情做完后就馬上到睡覺時間了，我只能去睡前洗漱，沒有時間玩樂高了?！边@番話引發(fā)了很多孩子的共鳴。

于是，老師問：“我們現(xiàn)在要做的事情越來越多了，怎么才能把時間用好呢？”孩子們提出可以做計劃，或者將自己要做的事情列好清單。于是，他們嘗試用繪畫、符號的方式列出清單，并將需要做的事情分類：“必須要做的事”須先抓緊時間做，“想要做的事”才會有更充足的時間去做。做計劃時，應(yīng)分清先后主次，給要做的事情排好序。

列清單的方法讓孩子們感到很有用，于是他們又將列清單的方法遷移到各種不同的事情中：列購物清單、列晨間或睡前流程、列出游準(zhǔn)備物品清單等等。

時間管理的本質(zhì)是自我管理，在我們關(guān)于時間的主題活動中，孩子們從對時間的感性認(rèn)識，逐漸到發(fā)現(xiàn)時間、認(rèn)識時間的珍貴，最終孩子們學(xué)會珍惜時光，合理安排自己的一日生活，學(xué)習(xí)自我管理。

這個主題活動給孩子們帶來了豐碩的收獲和成長。孩子們說出的話語、手繪的圖畫閃耀著哲學(xué)家的光芒;興趣昂然的思考、積極主動的行動與探究，同樣給老師們帶來了極大的啟發(fā)與驚喜。

兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是有能力的、具有自由意志的生命體。他們能夠選擇用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。當(dāng)我們沉下心去傾聽兒童的話語，將它們記錄下來，試著跟隨、欣賞，并給予支持時，我們就會發(fā)現(xiàn)兒童令人驚嘆的力量。這次主題活動過程中，我們追隨幼兒的興趣，對孩子們的行動全然接納;教師的提問是啟發(fā)性、引導(dǎo)性、支架式的，通過提問不斷激發(fā)幼兒將活動持續(xù)、深入開展;在問題的討論、交流環(huán)節(jié)，教師將發(fā)表觀點的空間和機(jī)會給予幼兒;在與幼兒不斷交流的過程中，教師和幼兒一起成為學(xué)習(xí)成長的共同體。教師在觀察、欣賞、支持幼兒過程中，也獲得了專業(yè)的成長，在陪幼兒走過珍貴童年時光的同時，獲得一段珍貴的職業(yè)與人生經(jīng)歷。