“童話”與科學同行

劉棟

3～6歲幼兒的思維是具體形象思維，因此，在幼兒教育活動中，教師經常會運用擬人或夸張的手法，使用貼近幼兒生活、易于幼兒理解的“童話”來達到教育目的。比如，玩具被扔到了地上，教師通常會說：“我聽到地上有一個玩具在哭，誰來幫幫它？”這樣的話語能立刻吸引孩子們的注意，喚起孩子的情感，經常會收到事半功倍的效果。

發現兒童，播種“童話”

幼兒尤其是小班幼兒以具體的形象思維為主，把事物當做具體的人來看待，心理學家稱為“泛靈心理”。在小班幼兒教育過程中，教師巧妙地利用這種“泛靈”心理開展教育活動，是符合幼兒的年齡特點的，容易引起孩子的興趣，有效調動幼兒的情緒體驗，幫助幼兒形成良好的道德情感或行為習慣。

例如，為了促進小班幼兒養成良好的行為習慣，教師結合繪本《彩虹色的花》設計了幼兒互動活動。教師給每個幼兒準備了一朵白色的“彩虹花”，并告訴大家：“這些花都沒有顏色，一點也不漂亮。但是它是一朵有魔力的花，小朋友們每完成1個約定，它就會長出1個彩色的花瓣，完成了5個約定，它就會變成一朵彩虹花，并和小朋友們一起回家。”孩子們馬上被神奇的彩虹花吸引了注意。遙遙說：“我要變出花瓣。”瀟瀟說：“我要把彩虹花帶回家。”大家你一言我一語，燃起了參加活動的熱情。

于是，教師將為每個幼兒準備的白色小花“種”在了廊道的墻上。彩虹花激起了幼兒的參與熱情，他們積極完成任務，每當得到一片花瓣，都會格外自豪。離園時，他們高舉花瓣向家長們“炫耀”著，并小心翼翼地將花瓣貼在自己的小花上。看著自己的小花變得越來越漂亮，幼兒的喜悅之情溢于言表。許多家長反饋說自己的孩子最近進步特別大，是彩虹花賦予了他們滿滿的正能量。

由此可見，有效運用擬人化教育，通過幼兒喜歡的“童話”為幼兒構建美好的精神世界，不僅能有效完成教育目標，還能營造積極、美好的活動氛圍，對幼兒各方面成長都有著不可替代的作用。

恰如其分，科學護航

幼兒園教育活動設計應遵循科學性原則，向幼兒傳遞的知識、觀點、技能等均應該是科學的，以此促進幼兒正確地認識事物，形成正確的觀點。這就需要教師辯證地把握好“童話”與科學的關系，在通過擬人化的語言或情節吸引幼兒興趣的同時，要盡可能地為幼兒傳授科學的知識。例如，話題中的教師通過蝴蝶導入本次活動，可設計蝴蝶因為不挑食越長越大，越來越漂亮，這樣的情境創設會更恰當一些。對于教師創設的“蝴蝶吃什么顏色的食物就會長出什么顏色的斑點或條紋”這一情節，筆者認為確實可能會給幼兒造成誤導。只需要引導幼兒在操作時體會到蝴蝶飲食多樣化帶來的變化即可，不必刻意強調食物顏色和蝴蝶身上斑點的一一對應。

幼兒的成長需要“童話”的滋潤，擬人化的教育給幼兒帶來了奇妙的幻想、純真的心靈和完善的人格。幼兒需要向善，也需要求真，擬人化教育需要科學為其保駕護航，避免過猶不及。