我是中國人

祁麗麗

在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了四個(gè)自信，“文化自信”就是其中之一。文化自信是我們每一個(gè)中國人都需要擁有和提升的，幼兒園的小朋友也不例外。中國文化以多種樣態(tài)存在著，作為幼兒教師的我們就不得不去思考，幼兒眼中的中國是什么樣的？他們可以理解的中國文化又是什么？面對(duì)中國文化他們有怎樣的感受？帶著這些問題再回到我們的教育中，我越發(fā)感受到，幼兒文化意識(shí)的形成、文化自信的建立都離不開“生活”。在生活中幼兒更容易“看見”文化，在與文化建立關(guān)系的過程中感受文化的“存在”。

以往我們會(huì)將中國傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、中國傳統(tǒng)飲食文化等融入到幼兒園的課程中，孩子們?cè)隗w驗(yàn)和探索的過程中收獲對(duì)中國文化的認(rèn)知，激發(fā)喜歡、熱愛、自豪等情感。在這個(gè)過程中我們注重“真體驗(yàn)”“儀式感”“多樣化”和“全參與”，以更好地支持幼兒對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)、理解、接納和自豪感的建立。但是也會(huì)出現(xiàn)“止步于活動(dòng)”或“只是知道了”的現(xiàn)象，不能很好地幫助幼兒將自己的生活與中國文化建立關(guān)系。我們一直在思考這個(gè)問題。幸運(yùn)的是，班中的一位小姑娘似乎給了我答案。

是中國人還是美國人？

小班幼兒入園不久便迎來了國慶節(jié)，我們也借助這個(gè)節(jié)日開展了主題性的愛國主義教育活動(dòng)，孩子們?cè)谝淮巍拔沂侵袊恕钡慕徽勚挟a(chǎn)生了分歧。有人說：“我是中國人，因?yàn)槲覌寢屨f我是中國人。”有人說：“我是中國人，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地兒就是中國。”有人說：“我也是中國人，我們家所有人都是中國人。”還有人說：“我們都是中國人，因?yàn)槲覀兌疾皇莿e的國的那些人的樣子。”就在大家紛紛說著自己是中國人的時(shí)候，一個(gè)不同的聲音出現(xiàn)了：“我是美國人，當(dāng)美國人好！”之后，不管大家用什么樣的理由說服她，她仍然堅(jiān)持自己是“美國人”。當(dāng)天我便向家長了解了情況，她并不是美國籍，只是上幼兒園之前曾在美國上過一段時(shí)間的幼兒園，比較喜歡的食物也是漢堡、披薩一類，家人會(huì)經(jīng)常告訴她她是中國人，但她堅(jiān)持自己是美國人。在聽到家長的介紹之后我有驚訝，也有好奇，同時(shí)更多了一份挑戰(zhàn)的欲望。驚訝的是，短暫的美國生活竟可以帶給她這樣的認(rèn)知;好奇的是，到底是什么讓她如此堅(jiān)定自己是美國人;而想挑戰(zhàn)的是，讓她“知道”自己是中國人。

在接下來的一段時(shí)間里，我們圍繞著“我愛你中國”的主題開展了“我愛你幼兒園”“我愛你五星紅旗”“我愛你北京”等活動(dòng)，其間還圍繞“重陽節(jié)”和“中秋節(jié)”開展了相關(guān)的活動(dòng)。在這些活動(dòng)下我們期待她會(huì)有所改變，但她的一句“我就是美國人”讓我們對(duì)接下來要怎樣做更加困惑了。就在這時(shí)，西挪威客人來訪，她們的到來讓我們有了新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)找到了教育的新契機(jī)。

外國客人來訪引發(fā)的文化認(rèn)知

客人第一天進(jìn)到班里時(shí)，她非常熱情、主動(dòng)地與客人交談，但說了幾句話之后她的眉頭就皺了起來，問我：“她們是聽不懂我的話嗎？”“是啊，因?yàn)樗齻儾粫?huì)說中文，但是她們好像會(huì)說英文，你可以用英文和她們說。”聽了我的話她馬上說：“但是我不會(huì)說英文，我就會(huì)說我們的話，那讓她們學(xué)學(xué)我們的話吧，我們的話多好呀，大家都能說我們的話。”我從她說話的表情和語氣中感受到了一種自豪。進(jìn)餐時(shí)這種自豪第二次出現(xiàn)了。那天小朋友恰好吃餃子，當(dāng)有一個(gè)客人問她“餃子好吃嗎”時(shí)，她馬上停下吃飯的動(dòng)作，向客人講述起來：“餃子是最好吃的，你們吃過餃子嗎？這里面有肉還有菜，還有大蝦仁的。”翻譯阿姨告訴她，客人的國家沒有餃子，但是她們?cè)诒本┏赃^餃子，她們也很喜歡吃。聽了之后她馬上又說道：“餃子是特別好的，我爸爸也喜歡，我媽媽也喜歡，我妹妹也喜歡，我奶奶會(huì)做餃子，要不然你們跟我奶奶學(xué)學(xué)。”……

第二天，她和幾個(gè)小朋友開始在美工區(qū)陪客人用輕黏土做起了餃子，老師特意請(qǐng)她來“指導(dǎo)”客人。雖然她自己做得也并不是很熟練，但卻很認(rèn)真。最后，當(dāng)大家將自制的餃子粘到自制的青花瓷盤子里時(shí)，她特意把盤子舉到客人面前，問：“你們國家有這種盤子嗎？這個(gè)上面有藍(lán)色的花紋，不是其他顏色的，這個(gè)叫青花瓷，你們記住了嗎？”最后還不忘交代：“你們可以把這些帶回自己的家里，送給朋友也可以。”她的話語讓大家開懷大笑，也讓我意識(shí)到了她所做的事情不正是在傳播中國文化嗎！從那一刻起，我開始期待接下來會(huì)發(fā)生什么。

很快，驚喜便出現(xiàn)了。客人們?yōu)榘嗬锏男∨笥褞砹艘粓?chǎng)戲劇表演，向我們呈現(xiàn)了挪威傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式。看完后孩子們紛紛提出問題：“她們?cè)谧鍪裁矗俊薄斑@是國慶節(jié)嗎？”“她們唱的是什么歌？”“她們?yōu)槭裁慈珖粋€(gè)人？”……就在即將結(jié)束的時(shí)候，她指著挪威的國旗問道：“上面紅的和藍(lán)的那個(gè)是什么？”在得知了是挪威國旗之后，又說道：“我們的國旗也是紅色的，但是和她們的不一樣，我們的叫五星紅旗！”這個(gè)話題引起了很多孩子的興趣，大家你一言我一語地說了起來，一場(chǎng)“中外交流會(huì)”就這樣開啟了。最后，她堅(jiān)持將客人們領(lǐng)到走廊，一邊指著“我愛你五星紅旗”的墻飾一邊給客人們講述：“這個(gè)就是五星紅旗，也是紅色的，我最喜歡的顏色。”“這個(gè)是我們?cè)谏龂欤@些是大班的哥哥姐姐。”“這個(gè)是大久、小久在舉著國旗。”……看著這個(gè)畫面，我覺得這面墻飾更加有意義了。

在客人離開之前，我們計(jì)劃要手繪書簽送給客人留作紀(jì)念，于是大家便討論在書簽上畫什么。她第一個(gè)站起來說：“在上面畫一些餃子吧。”接著又有人說：“畫五星紅旗。”“畫天安門。”“畫長城。”“畫龍?zhí)逗！薄⒆觽兘Y(jié)合自己的已有認(rèn)知積極表達(dá)著，一番討論下來并沒有達(dá)成一致。此時(shí)，我意識(shí)到，這是一個(gè)“增長見識(shí)”的好機(jī)會(huì)。于是，當(dāng)天我們留了一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽商量一下，還有什么代表中國的東西可以畫在書簽上。第二天，我們?cè)俅伍_展討論，這一次孩子們說出了不同的“代表物”，如布老虎、風(fēng)箏、天壇、臉譜、孫悟空、葫蘆娃等等。在孩子們說完后，老師也將提前準(zhǔn)備好的“中國代表物”PPT播放給孩子們看，上面有孩子們提到的，也有他們還沒涉及的，最后大家舉手選出了最喜愛的4種代表物。在這個(gè)過程中，我從他們認(rèn)真的樣子中看到了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，同時(shí)也解答了我們對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系上的困惑。我想，孩子們不僅在梳理自己對(duì)中國文化的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在探索更多文化的新內(nèi)容，在表達(dá)的過程中增強(qiáng)自己對(duì)中國文化的理解，在選擇的過程中凸顯自己對(duì)中國文化的喜愛，以及想要與“外國人”分享的意愿。這遠(yuǎn)比成人直接告知讓他們記憶深刻得多。

在外國客人離開后，她曾問我：“老師，我們還會(huì)有外國人來嗎？比如美國人，還有日本人。”“老師也不確定，也許有，也許沒有。你有什么事情嗎？”我回問道。她愣了一會(huì)兒說：“如果他們來，我還得教他們包餃子呢。”……外國客人雖然沒有來，但很快我們就迎來了“新年月”。

傳統(tǒng)活動(dòng)體驗(yàn)讓文化的種子生根

新年將近，幼兒園、年級(jí)組、班級(jí)都開展了豐富多彩的活動(dòng)，例如舞獅表演、吹糖人、寫福字、做燈籠、版畫拓印、捏面人、制作糖葫蘆和北京小麻花、泡糖蒜等等。這些活動(dòng)對(duì)于很多孩子來說都很新鮮，對(duì)于她來說也是第一次體驗(yàn)，參加這些活動(dòng)時(shí)她總會(huì)發(fā)出“哇”的驚嘆聲，眼睛里滿是光芒，在動(dòng)手操作的時(shí)候也是格外專心。在家長志愿者組織的“北京小吃分享會(huì)”上，她非常認(rèn)真地品嘗每一樣小吃，并主動(dòng)向大家介紹小吃的名稱和口感，儼然是個(gè)美食宣傳員。當(dāng)她把自己泡制的臘八蒜送到保安叔叔手里時(shí)，還不停地交代道：“這個(gè)臘八蒜現(xiàn)在還不能吃，等它們?nèi)兙G了才能吃。你們可以吃餃子的時(shí)候吃一點(diǎn)。”回班的路上她告訴我：“我爸爸最喜歡吃臘八蒜了，我奶奶也喜歡。等我回家的時(shí)候再給他們做一點(diǎn)他們就能吃了，反正我都會(huì)做了。”對(duì)于舞龍舞獅表演，她和小伙伴們也是念念不忘，在戶外的時(shí)候每人舉一根棍子，在棍子上端頂一個(gè)沙包，玩舞龍舞獅的游戲……這些中國傳統(tǒng)活動(dòng)對(duì)她具有很大的吸引力，她會(huì)很大方地表達(dá)自己對(duì)這些活動(dòng)的喜愛，也會(huì)不停地詢問：“我們什么時(shí)候還做糖葫蘆？”“明天我們做什么呢？”“這個(gè)我妹妹也沒見過，我能再做一個(gè)送給我妹妹嗎？”……就這樣，中國傳統(tǒng)文化的種子悄悄地在她的心中埋下，又在她的生活中生根發(fā)芽。

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，某一天的早上，她突然大聲地告訴我：“老師，我是中國人！”在她進(jìn)班后，爸爸也很驚訝地對(duì)我說：“她昨天晚上突然說自己是中國人，還告訴妹妹當(dāng)中國人好。我和愛人都很驚訝。太不容易了，你們到底做了什么？”那一刻我有驚訝，但更多的是驚喜。對(duì)于爸爸的問題我也在思考。我想孩子的改變并不是因?yàn)槟骋粋€(gè)人或某一件事，這是一個(gè)在生活中不斷自我接收、自我解讀、自我融入到自我釋放的過程。

孩子的改變讓我再次感受到了張雪門先生提出的“生活即教育”，生活對(duì)于孩子來說就是最好的老師。中國的傳統(tǒng)文化不會(huì)單單因?yàn)槲覀兊恼f教就被幼兒所接受和理解，從她的身上我們可以看出，她不會(huì)因?yàn)橹車娜烁嬖V她是中國人、中國有多好而接受自己是中國人，只有不斷地體驗(yàn)后才會(huì)形成她自己對(duì)于中國、中國人、中國文化的認(rèn)知和理解，才能主動(dòng)與中國和中國文化建立關(guān)系，在這個(gè)過程中她通過感受和比較，收獲著中國傳統(tǒng)文化帶來的驚喜和快樂，最終接受甚至愛上中國文化，這樣才有了她突然的“我是中國人”的堅(jiān)定。這種轉(zhuǎn)變并不突然，而是經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)長的時(shí)間，是在環(huán)境、活動(dòng)、交流等各種支持下形成的。這個(gè)小姑娘一句話的改變，讓我們看到了幼兒園中傳統(tǒng)文化的存在與傳承，看到了一名小班幼兒身上的文化自信。

本文系第二屆“張雪門學(xué)前教育思想”征文獲獎(jiǎng)文章。