自主學習 微中有道

王秀麗

摘要：本文結合應用微課促進小學生自主學習數學的教學案例進行分析，從“對接已有經驗，奠定自主學習基礎;激發學習興趣，喚醒自主學習欲望;突破認知難點，提高自主學習能力;應用目標引領，強化自主學習導向;實現課后延伸，拓寬自主學習渠道”等方面，談談筆者自身的實踐體會和認識。

關鍵詞：微課? 自主學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“自主”居于首位，足見其重要性。如果沒有學習的積極性和主動性，合作與探究就不能真正落實。2018年5月，我和幾位老師對我校中高年級20個班級，就學生學習數學的方式、學習習慣以及教師的教學方式等方面進行抽樣問卷調查。調查結果顯示：我校大部分學生依賴性較強，學習依靠父母的督促和教師的作業布置，自主學習意識有待激發，自主學習能力有待提高。因小學生注意力不穩定、難持久，對課堂知識的掌握常常出現缺漏，故自主學習必然會出現困難;預習和復習沒有方向，缺乏指導，自主學習往往流于形式……因此，我們一直在思索：在信息技術已廣泛運用于教學的今天，能不能用信息技術手段喚醒學生自主學習的意識，提高自主學習的能力？經過長時間反復思考，最終我們把目光落在了“微課”上。運用微課能夠拓展自主學習時空，讓學生根據需要隨時隨地學習，還可以有針對性地反復觀看，直到弄懂為止，促進學生自主學習能力的發展。下面筆者就這一年多的實踐，談幾點個人的認識。

一、對接已有經驗，奠定自主學習基礎

教學不是把學生當作被動接受知識的“容器”，對學生進行簡單的“塞灌”。教師要了解學情，尤其要關注學生的已有經驗，在此基礎上引導學生主動遷移，主動探究。當課堂教學中出現一些學生普遍遺忘的內容時，當學生的認知起點與將要探究的內容沒能很好地銜接上時，我們可以用微課搭起溝通的橋梁，讓學生已有的知識經驗成為新知識的生長點。

例1：我校高數組夏老師執教蘇教版五年級下冊《釘子板上的多邊形》的教學片段如下。

師：同學們，請看大屏幕。對《釘子板上的多邊形》這個課題，你想說點什么？

生1：我們研究釘子板上的多邊形的哪些內容？

生2：為什么研究釘子板上的多邊形？

生3：什么是釘子板？

師：同學們提的問題都很好。課前老師也了解到，很多同學對于釘子板和多邊形方面的內容都不太記得了，所以在研究新知之前，咱們先來看一段微視頻，好嗎？

教師播放微視頻《釘子板上的多邊形》。

賞析：《釘子板上的多邊形》是一節數學實踐活動課，本節課的教學，要求學生探索并發現釘子板上圍出的多邊形面積的一些規律，在操作、觀察、猜想、驗證等活動中積累豐富的數學活動經驗。但是由于學生對實踐課普遍感到陌生，而且很多學生對釘子板、多邊形及多邊形的面積等概念多有遺忘，加上這一知識點本身對學生的思維能力要求較高，因此教師要將與活動有關的知識，如釘子板、多邊形、多邊形面積的計算方法及組合圖形面積計算方法等已學的知識進行系統梳理，并制成微課在課始播放或者課前預習，激活學生已有的知識經驗，使接下來的探究更深入、理解更透徹。

二、激發學習興趣，喚起自主學習欲望

教育是一門“喚醒”藝術，好的教學要抓住學生的學習需求，激發學生自主學習的欲望。形象生動的微課，能夠牢牢吸引學生的眼球，讓“愿學”和“樂學”成為引領學生自主學習的出發點和歸宿。

例2：我校中數組韓老師執教三年級上冊《軸對稱圖形》時。上課伊始，播放一段微視頻：碧綠的草地上，小朋友們悠閑、快樂地放著風箏，美麗的花叢中，幾只蝴蝶在翩翩起舞，蔚藍的天空中，不時有飛機飛過……生動的畫面、悅耳的聲音一下子就吸引了學生的目光。課末，再次播放微視頻，帶領學生欣賞生活中的軸對稱圖形，如著名建筑、自然景象、剪紙藝術等，讓學生體會到生活中處處有數學。

例3：筆者教學蘇教版四年級上冊《角的度量》時發現，不少學生對用量角器量角的步驟不了解，記憶不清晰，操作隨意，讀數總是出錯。教師講得口干舌燥，學生卻心不在焉。對此，筆者特地制作了兩節微課補充教學。第一節微課《量角，我來判斷》呈現了一些常見的、有代表性的錯誤，讓學生判斷錯在哪里。他們對此很感興趣，細心尋找錯誤，并思考怎樣避免這些錯誤。待他們基本掌握用量角器量角的方法后，我播放了第二節微課《量角，我能行》，細致、清晰地示范了量角的過程。動態的演示比干巴巴的講解更吸引學生，觀看這兩節微課后，他們用量角器量角的正確率明顯提高了，躍躍欲試，積極探究用量角器畫出指定度數的角。

三、突破認知難點，提高自主學習能力

小學生正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡期，抽象思維要借助于形象思維逐步實現。因此，在學習一些比較抽象的概念或難度較大的操作時，無論是文本語言的抽象描述還是教師的簡單講解，都難以讓學生短時間內理解掌握，需要教師精心設計并且提供直觀形象的學習資源，幫助學生突破認知難點，讓他們在不斷地探究交流中逐步形成認知，在積累了豐富的感性經驗的基礎上領悟方法，從而提高自主學習能力。

例4：我校中數組李老師執教四年級下冊《認識三角形》教學片段如下。

師：同學們，剛才我們一起認識了三角形的底和高，大家想不想動手畫高呢？

（完成書上“試一試”）

學生自主畫高后，教師有目的地選擇幾位學生的作品，在展臺上展示交流。

師：你能評價一下這幅作品的畫法嗎？

生：錯了，這畫的不是三角形的高。

師：對，畫三角形的高，要從三角形底邊所對的頂點畫起，向底邊畫垂直線段。

師：這幅作品，你覺得如何？誰來檢驗他畫的高？

生：（用三角尺的直角驗證）他畫得不垂直，三角尺的直角邊和底邊沒有重合。

教師適時播放《二合一移畫高法》微視頻。微視頻以豐富的實例，直觀形象地為學生展示了三角形高的畫法，學生不難發現：無論三角形的形狀和大小怎樣變化，畫高的方法都是相同的。這樣的微課很好地幫助學生突破了認知的難點，完善了對三角形高的整體認識。

例5：筆者執教蘇教版四年級下冊《圖形的旋轉》教學片段如下。

師：學習了前面的內容，對圖形的旋轉你有什么新的認識嗎？

生：圖形的旋轉有三個要素。

師：如果現在讓你畫一個旋轉后的圖形，你認為需要考慮這些要素嗎？怎樣作旋轉后的圖形呢？下面讓我們邊看微視頻邊思考這些問題，好嗎？

教師播放微視頻《奇妙的旋轉》。

賞析：《圖形的旋轉》要求學生具有一定的空間觀念和空間想象力，這節課的內容也是本章節的難點。在過去的教學中，雖然學生能根據圖形旋轉的三要素敘述出圖形的旋轉，但是總有相當一部分學生不能準確畫出旋轉后的圖形。因此，在本次教學中，筆者精心制作了一節微課《奇妙的旋轉》，向學生動態展示了例題中圖形的旋轉，讓學生直觀感受到在圖形旋轉的過程中，只有旋轉中心在旋轉過程中保持不動，其他的點都繞著旋轉中心相應地轉動。接著，將旋轉中心、方向、角度用醒目的符號標記出來，給學生留下一個完整清晰的視覺印象，再結合兒歌和動態演示讓學生理解畫旋轉后的圖形的方法和步驟，掌握操作技巧。

四、應用目標引領，強化自主學習導向

凡事預則立，不預則廢。精心設計的微課任務單就是一種很好的“預見”。教師根據本班學生情況設計任務單，任務單是提供給學生自主學習與實現教學目標的一種輔助性支架，以任務驅動、問題導向的方式為學生自主學習提供路線圖，讓學生按照指引逐步理解并掌握內容。

例6：我校高數組徐老師執教蘇教版五年級下冊《圓的認識》時，由于這節課容量大、涉及的知識點多，若課堂中面面俱到，則突破重難點的時間必然不夠。因此，徐老師精心設計了《圓的認識》任務學習單（如圖1），配合微課視頻讓學生預習，課堂中針對疑難點著重研究圓的半徑的特征。這樣的課前自主學習有指導、有方向，為課堂的合作探究學習留有空間和時間，有助于學生在探究中有所發現、有所收獲。

五、實現課后延伸，拓寬自主學習渠道

微課還有一個重要的功能，它可以借助班級微信群、校園網學科主題社區等家校互動平臺實現資源共享，讓學生觀看微課，實現課前、課中、課后的自然銜接，拓寬自主學習渠道。但是小學生的自控能力不強，因此要在家長的督促下觀看微課，且學生在課后需要看哪些微課，什么情況下需要觀看微課，也需要教師精心設計，合理指導。通常我們可以將教學中的一些重難點內容，如《圓的面積》中圓面積計算方法的推導過程，一些具有挑戰性的課型，如《表面涂色的正方體》等制成微課，讓部分在學習中還有疑惑或復習階段有遺忘的學生觀看。

綜上所述，在促進小學生自主學習的教學中，微課大有用武之地。巧用微課可以對接學生已有經驗，奠定其自主學習基礎;激發學生學習興趣，喚醒自主學習欲望;突破認知難點，提高學生自主學習能力;應用目標引領，強化自主學習導向以及實現課后延伸，拓寬自主學習渠道等。而教師要做的便是適時應用微課，讓微課成為促進學生自主學習的“推手”。

參考文獻：

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