智慧課堂環境下勞動技術項目式學習實施策略

摘 要：智慧課堂已逐漸成為信息化2.0時代的主戰場，智慧課堂環境下項目式學習是信息時代一種重要的新教學模式。智慧課堂環境下開展中學勞動技術項目式學習，培養學生的實踐技能，提高學生自主探究的能力，進而培養他們的技術素養。本人結合教學實踐，對智慧課堂環境下中學勞動技術項目式學習的實施策略，談談自己的體會，以期做進一步的探索。

關鍵詞：項目學習;智慧課堂環境

隨著信息時代的到來，智慧課堂已逐漸成為信息化2.0時代的主戰場，將多媒體和計算機等信息技術引入課堂中，學生的學習環境是多樣化、數字化、智慧化的新環境，能夠促進學習者有意義的學習。而項目式學習與傳統課堂相比，更加注重學生自主探究學習，注重學生個性發展，提升學生的綜合素養。智慧課堂環境下的項目式學習是信息時代一種重要的新教學模式。智慧課堂環境下開展中學勞動技術項目式學習，培養學生的實踐技能，提高學生自主探究的能力，進而培養他們的技術素養。本人結合這幾年的教學實踐，對智慧課堂環境下中學勞動技術項目式學習的實施策略談談自己的體會。

一、新時期背景下中學勞動技術項目式學習的意義研究

勞動技術課程是為促進學生掌握基本勞動技術知識、技能，培養學生正確勞動觀點并形成正確勞動習慣而開設的課程。勞動技術課程最早開設于1981年，是促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展的重要組成部分。根據2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，勞動技術教育是發揮勞動育人功能、培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，并強調中學階段應有目的、有計劃組織學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以項目實踐引導學生完成真實、綜合任務，經歷完整的勞動過程，強化學生身體力行，培養學生勞動價值觀和良好勞動品質。

項目式學習是一種動態學習方法，教師提供一些關鍵素材和環境，學生圍繞解決開放式的問題而組建學習團隊，學生自行思考和討論問題解決思路并在問題解決過程中獲取知識、培養技巧和能力。項目式學習最初由醫學教學發展而來，并隨著其教學效果凸顯而廣泛推廣應用。

將項目式學習融入中學勞動技術課程教學，以智慧課堂環境為依托，能夠為學生項目式學習搭建良好實踐環境，強化學生勞動技術學習和實踐操作體驗，改善中學勞動技術課程理論知識學習與實踐學習脫離的不利局面。同時，基于智慧課堂環境構建項目式學習環境，借助互聯網優質資源，外延勞動技術教學資源，能夠進一步豐富中學勞動技術課程的趣味性、生動性、實用性，促進中學勞動技術課程高質量開展。

二、智慧課堂環境下中學勞動技術課程項目學習實施思路

項目學習是一種體驗教育，以圍繞項目實踐而展開一系列教學活動，并通過項目學習實踐融合理論知識、實踐技巧，實現學生技術知識和技術能力的培養。基于智慧課堂環境的項目式學習有別于傳統的項目式學習，其教學資源更為豐富和完善，并要求教師理清項目式學習教學思路，深入研究智慧課程環境下中學勞動技術課程項目學習開展模式。

（一）打破學科界限，整合教育資源

勞動技術課程項目學習實施時，教學應圍繞課程教學目標整合教育教學資源，使項目式學習貼近學生生活，為學生解決真實的生活問題提供相應支持。學生生活中的問題是多方面知識的集合，如：自然、科技、綜合知識等，通過整合多學科知識，能夠引導學生從多角度思考問題、多方面解決問題，促進學生積極參與到勞動技術課程學習中。

（二）以項目學習增強學生過程體驗

在中學勞動技術課程教學過程中，教師應結合學生愛好、特征、勞動能力和個性特點增強學生勞動體驗，可分為四個階段：第一階段1課時，明確項目小組基本守則，確定項目基本任務、團隊名稱、團隊分工等內容;第二階段2課時，圍繞項目基本任務，依托于信息技術手段外延項目教學資源，精心設計課程過程，展開項目思考、討論、調研并形成項目實施方案;第三階段3課時，開展勞動技術課程學習活動，制訂詳細勞動技術課程行動方案并開展勞動技術實踐活動;第四階段2課時，組織學生開展學習反思，以小組為單位審視項目式學習過程，形成項目學習最終成果。

（三）以項目任務為導向，優化教學方法

項目學習的載體是項目任務，學生是項目學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者和推進者，要求教師精心設計項目教學任務，根據課程教學目標設定教學項目和教學流程，組織學生開展項目調研、獲取項目知識和解決方案，并通過教學組織、教學指導、教學監督保障項目學習進度，通過優化教學方法提高勞動技術課程教學質量。為實現勞動技術課程教學目標，要求教師轉變教學觀念，積極應對智慧課程教學環境和項目式學習教學要求。

三、智慧課堂環境下中學勞動技術項目式學習實施策略

（一）教師要轉變觀念，拓展知識，不斷提升專業能力

教師采用項目式學習來組織教學，為了完成教學任務，教師們既要適應新的教學環境，又要創新課堂組織形式，還要了解和使用新的教學技術，這就必須不斷地充電學習。在新的教學關系中，教師是教育者，也是學習者。而且，項目式教學設計需要知識實現整合，為了讓教學目標與知識點整合更加科學，教師就需要通過集體備課、研討分析，觀摩學習、拓展知識來解決。教師要會依托各種教學工具，利用智慧課堂，充分選擇和利用最優化的學習資源，經過設計和探究，規劃和完成一系列任務，使得教師學會做好主題選擇和設計，逐漸掌握項目式學習的實施策略。教師利用信息技術、智慧課堂新技術，在項目式學習的教學模式教學實踐過程中，也是學習的過程，有效改變教師教學理念和促進教師的專業發展，也提高了教師應用信息技術教學能力。

（二）教師合理選擇資源、教學內容，做好項目學習主題設計

勞動技術課教師要對現有的教材內容課程進行研究，拓展外延教材內容，立足現實、貼近學生，以實際項目為載體，能夠讓學生在學習完成中具有理論和實踐的可操作性。勞技課的項目多為實踐性強的項目，項目任務的設計與實施過程必須注重不同層次學生的參與度。智慧課堂環境下的項目式學習設計的項目內容應緊緊圍繞著教學目標，同時要考慮到利用信息技術創設情境、設計活動，及如何調動學生的課堂參與來提高項目學習的吸引力，實現精準教學。

如：學習“水仙花雕刻”這個項目。教師可以聯系生活實際，正好與漳州水仙上市同步，圍繞教學目標，利用信息技術，在智慧課堂環境設計活動項目，設計活動以學生合作實踐、探究活動為基礎，通過具體項目的實施，通過小組合作、自主學習、嘗試探究活動，學生了解了水仙文化，掌握雕刻的基本技能，學會雕刻最基本的蟹爪水仙，從中獲得問題探究的初步經驗。同時在設計的時候也適當拓展教材內容，在項目任務的設計與實施過程中對于熟練掌握雕刻的學生，引導他們掌握基本技能的基礎上學習其他雕刻方法、技巧，創作出具有獨特個性的各種水仙造型作品。

（三）利用信息技術創設情境，情境導入，明確任務

中學階段孩子對新鮮事物有很強的興趣，因此，激發學生的學習動力，提高學生的學習積極性很關鍵。教師要結合勞動技術的性質和特點，設計新課導入的方式，創設引人入勝的情境，學生明確項目主題，積極接受任務。在學習項目的設計中，要合理設計學習情境，采取技術驅動策略，在信息技術多種媒體和工具的輔助下，創設真實的、虛擬學習情境及問題情境引發項目探究興趣。各類教學情境的交叉、組合有利于學生開拓思路，認知技能得到優化。

如：學習“水培花卉”時，教師課前準備好資料包，提供水培花卉圖片、水培花卉特點、水培方法等相關資料，水培過程微視頻及課堂學習單，供學生學習。課堂課題引入，使用希沃交互式白板“課堂活動”，欣賞水培花卉的同時看學生認識哪些水培花卉作品，適當的課堂游戲，使課堂氣氛活躍起來。同時將翻轉課堂教學融入項目式學習，教師事先做好微視頻，把水培花卉制作的過程拍攝下來，在電子白板上播放，作品、實踐、聲音對學生的視覺、聽覺產生了強烈的刺激，充分激發學生的求知欲。教師為學生創設真實學習情境和體驗，能促進學生對知識的理解和有意義的學習。學生明確水培花卉栽培項目任務后，學習會更加投入。

（四）教師提供“能源”，引導自主合作、制作方案、動手實踐

引入主題后明確項目任務，學生分組，著手學習。每一小組選出組長，組長負責統籌和分配任務，圍繞學習任務，分解問題，制訂學習方案。小組成員討論設計，制作作品。教師在學生學習過程中及時點撥引導。教師提供“能源”，為學生進行“自主學習”帶來便利。除了引導學生從書本上獲取知識外，還在網絡云空間為學生提供微視頻、希沃知識膠囊、網址或搜索引擎等資料，為學生順利進行實踐學習提供條件。

例如：紙藝花制作——康乃馨的制作。學生分組后，每個小組成員根據自己的任務分工，通過網絡檢索、網絡空間、希沃知識膠囊、課本閱讀，動手實踐，進行自主探究學習，從制作康乃馨的紙張、工具材料的選擇、康乃馨花朵的構成及各部分的造型特點，到制作模板和確定制作過程，學生確定構思方案，并畫設計圖，進一步通過以小組分工合作的形式實踐探究。整個項目活動過程教師都要跟蹤，教師有效引導學生解決問題和適當進行理論指導，避免實踐探究的盲目性。制作中花朵、花萼和葉子的整體組合中應該注意哪些要點、會產生什么問題，有什么更好的方法來解決;捻梗不均勻、不牢固怎么辦，等等，教師利用信息技術及時引導學生打開事先分享的希沃知識膠囊及微視頻觀看，還利用希沃授課助手現場拍攝學生做得好的和存在問題的地方，現場回放反饋給學生。這樣使得技術點中的難點變得更加直觀形象，易于理解。學生在紙藝花合作探究實踐中提高探究能力，提升技術素養。

（五）借助平臺，展示作品成果、修改完善，分享成果

勞動技術課項目式學習的最后一個環節，是展示作品成果。教師為學生搭建展示成果的平臺，讓學生通過希沃白板、PPT、實物等形式展示作品成果，每個小組分別展示、介紹各自的作品。教師引導同學們欣賞他人的創作結果的同時，進行師生交流和學生自評、互評。作品成果交流后，教師引導各組學生深入探究，不斷補充、修改，從而對項目作品產生新的認知，通過互動溝通和協作，學生做出更完善的作品。最后，分享成果，拓展延伸，教師把學生的作品整理，供其他同學學習借鑒。

如：學習“筆筒的制作”。在展示評價環節，采用競賽評比和交流評價的活動形式，讓每個小組來展示和介紹本組創作的筆筒作品，其他小組的同學進行評分，同學們再對各個作品進行詳細評價并提出所發現的問題，同學們及時反思總結，進行修改、完善。利用HiTeach智慧系統，使用IRS反饋器進行互動，學生對每個作品給予等級評價，并立即獲得總分統計結果，評出優秀作品。整個活動中，教師適時引導學生總結、反思，并將優秀作品整理成希沃膠囊，分享給大家，也作為資料保存。在這種積極的交流氛圍中，提高學生的探究能力、鑒賞能力，也增強學生學習的自信心。

結束語

智慧課堂環境下開展中學勞動技術項目式學習，是在教學理念、教學方式、教學策略等方面進行系統化的變革和創新，具有獨特的優越性。教師需不斷地學習研修推進，在教學實踐中不斷反思，使學生更有效地學習，從而實現深度學習，提升學生的核心素養。

參考文獻

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[2]李志河，張麗梅.近十年我國項目式學習研究綜述[J].中國教育信息化，2017（16）：52-55.

作者簡介：黃毓卿（1975—），女，漢族，福建省福州市人，大學本科，中學一級教師，主要從事中學勞動技術教育教學工作。

本文系福州市教育信息技術研究課題2020年立項課題“智慧課堂環境下的中學項目式學習實踐研究”（課題編號：FZDJ2020A07）主要成果之一。

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