地理實驗教學中學生核心素養的有效培養

杜俊峰

摘 要：時代的發展，使得人們對如何培養學生，培養什么樣的學生，怎樣培養學生，進行了不同層次的思考，在實踐中尋求合理的答案。地理核心素養包括：人地協調觀、地理實踐力和綜合思維等內容，囊括了學生地理成長的方方面面，可以讓學生在汲取地理知識的同時，獲得地理思想的熏陶。高中地理教師利用地理實驗來思考培養學生核心素養的有效方法，能夠加快學生理解的速度，深化學生探索的廣度，提高學生的綜合素質，讓學生在地理實驗中獲益。

關鍵詞：地理;實驗教學;學生;核心素養;有效培養

本文通過培養學生的人地協調觀，增強了學生實驗觀察意識;圍繞地理實踐力科學展開，增強了學生實驗探究意識;圍繞綜合思維的構建推進，增強了學生實驗思考意識。學生在地理實驗中，對地理核心素養有了較為全面的認識，知道了地理離自己并不遙遠，對地理實驗產生了興趣，能夠圍繞地理實驗內容來培養自己的核心素養，全面觀察地理、把握地理，掌握地理實驗的技巧，提升自己的實驗水平，成為地理實驗中的主要參與者。

一、圍繞人地協調觀進行培養，增強學生實驗觀察意識

（一）以生活為立足點

人地協調觀培養的是學生的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，重視學生在生活中扮演的角色，能夠激發學生的責任感，讓學生切實融入現實環境中，領悟地理的特點，知道怎樣利用地理知識來解決實際問題。教師可以立足生活，向學生介紹生活中的地理現象，使學生使用生活材料來探索生活現象背后的地理原理，幫助學生理解人與自然之間的關系，促使學生帶著對生活的思考把握地理。學生圍繞生活，會看到地理與生活之間碰撞的火花，知道地理并不是空中樓閣，而是有著生活基礎的，改變學生對待地理實驗的態度。例如：在進行“水體富營養化”實驗的時候，為了讓學生了解水體富營養化的含義，知道磷對植物生長的影響，讓學生節約使用含磷生活洗滌用品，培養學生的環保意識，筆者鼓勵學生尋找生活材料，發現地理現象與生活之間的聯系，使學生以生活為立足點，理解地理知識。學生利用含磷洗衣粉、不含磷洗衣粉、清水等溶液，設置了三個對照組，通過觀察不同溶液中水葫蘆的長勢來了解哪種溶液會改變植物的長勢，知道水體富營養化。學生在實驗中會形成生活意識，理解人與自然之間的關系。學生經過生活的感染，會發現生活與地理的緊密聯系，知道在分析地理知識的時候不能脫離自己的現實生活，在面對地理問題的時候，會自覺地在生活中尋找蹤跡，然后運用靈活的方式來將地理生活化，使地理不再“高高在上”，而是成為看得見、摸得著的東西，在實驗中落實人地協調觀的追求。

（二）以情境為助推手

人地協調觀要求學生明白人地之間是相互影響的，人的活動強度不同會造成不同的后果，使學生能夠自覺地在實驗中剖析人地矛盾出現的原因，了解緩解人地矛盾的措施，知道怎樣科學開發地理資源，保護土壤，找到恰當的協調人地關系的辦法。高中地理教師帶領學生進行地理實驗，可以通過為學生創設情境來豐富學生的學習視野，讓學生切實了解人地之間的問題，直觀地分析人地矛盾，懂得人地協調的意義。學生在教學情境的輔助下，會獲得較為強烈的學習沖擊，了解人地矛盾的現狀，熟悉人地矛盾的案例，意識到解決人地問題已經刻不容緩，有效培養學生人地協調觀念。例如：在進行“水土流失”模擬實驗的時候，為了讓學生了解水土流失的現象，知道水土流失是怎樣發生的，培養學生的科學發展觀，促使學生參與到人地協調發展的推進活動中去，筆者先利用信息技術為學生播放了水土流失的視頻，組織學生觀看并說一說自己的感受。在學生表達之后，筆者帶領學生利用紗布、斜面等材料進行實驗，感受不同斜面會出現怎樣的場景，加深學生對水土流失的理解，培養學生在觀察中總結實驗的習慣。學生在情境的熏陶下，得到了視覺和心靈上的沖擊，感受到了動態學習，全面理解了水土流失這一現象發生的原因，對如何減少水土流失這一現象進行了思考，懂得了人地協調觀的意義，能夠站在更高的角度來分析問題，把握解決水土流失的方法。

二、圍繞地理實踐力科學展開，增強學生實驗探究意識

（一）以參與為策劃點

地理實踐力是學生在地理工具的支撐下進行的多樣化地理實踐活動，有助于鍛煉學生的行動力，深化學生對地理知識的記憶，使學生在實踐中發現自己的閃光點，養成積極探究的好習慣，促使學生重視地理實驗參與，在地理實驗中形成多方探索的意識，不斷挖掘地理現象的真諦。教師在地理實驗中可以以學生參與為教學的策劃點，給學生提供參與的環節，使學生能夠自主地進行學習和思考，挖掘學生的探索潛力。學生在實驗參與中，會對自己有一個清晰的定位，知道自己在實驗中能夠做到哪些，需要做到哪些，避免學生出現逃避的學習行為。例如：在進行“繪制水循環示意圖”實驗的時候，為了調動學生參與實驗的興趣，讓學生學會使用繪圖工具來合理繪圖，在教學中為學生設計了導學案，點明了實驗的目的、重難點、實驗步驟等，鼓勵學生利用導學案來進行實驗探索，熟悉水循環示意圖的繪制，突出學生的參與感，讓學生獲得實驗的實踐能力。學生在導學案的輔助下，知道了自己在實驗過程中應該掌握的學習目標是怎樣的，需要重點關注的內容是什么，構建了清晰的學習框架，會有步驟地進行實驗探索，然后將自己在實驗中的所得與學習目標內容進行對比，觀察自己是否完成了學習任務，達到了實驗目的，然后結合具體的實驗情況來調整自己的學習計劃，豐富自己的學習思考。

（二）以創新為壓軸戲

地理實踐力重視學生認識地理工具，熟悉地理知識等能力的培養，旨在調動學生參與地理實踐的興趣，讓學生產生實踐的動機，使學生能夠按照自己的實踐意愿進行活動，在實踐中掌握地理技能，獲得自主、加強、獨立等優秀品質，不再過度地依賴教師，而是在實踐中擁有自己的精彩，為實踐帶來創新的可能。教師在實驗教學中可以鼓勵學生創新，使學生在理解地理知識的基礎上靈活地對知識進行應用，發揮學生的個性，活躍學生的頭腦，給學生提供一個良好的實踐平臺。學生在地理實踐中創新，會推動自身的全面發展，發揚自己的優點。例如：在進行“制作世界表層洋流分布模型”實驗的時候，為了讓學生學會區分世界洋流，筆者在教學中鼓勵學生利用彩筆、地球儀等來明確世界表層洋流的分布情況，創意地將洋流的名稱標注出來，并能分清什么是寒流，什么是暖流。學生在實驗中，可以結合不同顏色的筆來繪制世界洋流，也可以利用不同形狀的線條來區分寒流、暖流，讓學生在創新中完成實驗的歸納總結，形成探究習慣。在實驗創新的過程中，學生形成了創新意識，學會了使用自己已經掌握的知識點來推進自己的發展，讓自己借助雙手和大腦來展示不一樣的地理，為地理帶來新的風尚。在學生創新之后，教師可以適當地對學生進行表揚，指出學生表現優異的地方，對于學生面對挫折的時候采取堅持不懈的精神進行鼓勵，使學生樹立創新的信心和動力，更好地利用實驗來發現創新點，凸顯自己的個性。

三、圍繞綜合思維的構建推進，增強學生實驗思考意識

（一）以問題為支撐點

綜合思維指的是學生在面對地理現象的時候，所具備的能夠站在地理角度分析問題、處理問題、找到正確解決地理問題的方法的思維能力?？梢哉f，綜合思維有助于學生深度理解地理知識，讓學生動態地觀察地理現象的發生發展，使學生能夠全面地思考地理現象發生發展的原因，構建學生的思維。高中教師帶領學生開展地理實驗，可以將問題視作支撐學生思考地理現象的基礎，讓學生圍繞實驗中的問題發散思維，開發學生的地理智力，給學生一個構建地理框架的機會。學生在問題思考中，會找出實驗學習中的紕漏，知道怎樣完善自己的學習框架。例如：在進行模擬“冷鋒”實驗的時候，為了讓學生了解冷鋒形成的原理，知道冷鋒過境后會出現怎樣的天氣狀況，筆者先是利用信息技術向學生介紹了冷鋒形成的原因，結合動畫來展示冷鋒形成的過程，使學生知道冷鋒過境后會出現降溫、轉晴的情況。然后結合實驗內容對學生進行提問：什么是冷鋒？冷鋒是如何形成的？冷鋒過境時的天氣是怎樣的？過境后的天氣又是怎樣的？促使學生在思考問題的時候，形成多角度分析的綜合思維。學生在思考問題的過程中，對冷鋒的概念、形成原因等進行分析，開動自己的腦筋，結合實驗邊動手操作邊梳理問題，了解了冷鋒的含義、形成的過程，冷鋒會給天氣帶來怎樣的變化等。對于自己無法順利找出答案的問題，學生嘗試搜集資料、對比分析等方式來進行思維發散，使得自己的思考更加科學與全面。經過思考，學生的頭腦會變得活躍起來，適應當前的課堂教育模式。

（二）以合作為依托力

綜合思維要求學生具有系統理解地理事物的能力，重視學生歸納總結特性的培養。但是，在實際學習的過程中，學生是存在思維短板的，難以看到自己實驗中的局限性。高中地理教師組織學生實驗，可以通過學生合作來擴大學生的交流范圍，使學生在與他人溝通的時候，發現自己學習中的不足，吸收其他人的想法，然后改善自己的實驗現狀，擁有積極動腦的好習慣，學會在合作中成長。學生經過合作實踐，能夠養成溝通的意識，在對話中分享彼此的想法，在攜手同行中把握地理內涵。例如：在模擬“熱力環流”實驗的時候，筆者為了讓學生了解導致熱力環流的原因，懂得結合生活現象來學習地理知識，促使學生養成實驗思考的習慣，為學生提供了玻璃缸、膠合板、打火機等物品，奠定了學生實驗的基礎。然后，筆者按照學生的實驗特點對學生進行小組劃分，讓學生與其他學生合作，進行實驗，考查學生與人協作的思維能力。學生在合作的過程中，找到了自己在小組中的位置，熟悉了實驗材料的應用，知道了怎樣利用實驗材料來進行合作實踐，與其他小組成員相互配合，積極地運用各種物品來驗證熱力環流，并在出現疑問的時候，能在組內展開積極的交流探討，發散自己的地理思維，優化了小組合作的效率，養成了良好的合作學習習慣，推動了實驗成功的進程。

結束語

初中地理教師在實驗教學中培養學生的核心素養，增加了對專業知識的積累，讓自己的教學理念擁有了更加廣闊的視角，能夠立足地理本身的特點來科學地向學生傳播地理知識，使學生在面對地理的時候能夠擺正心態，勇敢地應對地理學習的問題，構建地理探索的框架，帶領學生深入到地理的腹地，使其感受地理的獨特魅力。

參考文獻

[1]藍同庭.基于地理核心素養培養的地理實驗教學研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]余國琴.基于學科核心素養的高中地理實踐力培養研究[D].云南師范大學，2018.

1214501705340