高中語文教學中的合作學習教學組織策略初探

戴祥宇

摘 要：目前，在高中階段的學科當中，語文學科是重要的組成部分，其目的就是為了培養學生的語文學習能力，其中包含合作學習以及自主學習，前者是學生積極展現自身能力的前提之下所培養出來的，具有非常重要的意義。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習教學;組織;策略

高中階段的語文知識系統性相對較強，思維程度較高，一旦沒有給予適宜的教學策略，則極易造成語文困難生的出現。長此以往，高中語文課堂教學質量無法有效提升。而合作學習教學模式屬于一種全新型的教學模式，根據有關研究表明，合理應用合作學習教學模式，能夠有效調動學生的學習的主動性，最終使高中語文教學水平顯著提升

一、合作學習的基本內涵

合作學習的形式主要為小組合作，通過教學當中的要素，使學生自主學習予以保障，并且教學評價的單位是學習團體。充分發揮小組合作的獨特優勢，使學生的學習水平進一步提升。另外，這一教學模式的原則包含組間同質和組內異質，能夠充分發揮學生的知識經驗，同時利用積極的合作交流，最終使高中語文的整體教學質量顯著提升。

二、高中語文教學中合作學習策略的應用現狀

雖然在高中語文教學中采取合作學習模式可以取得有效的促進作用，然而它是要建立在合理應用的基礎之上。從目前的情況而言，這一教學模式的應用并不十分理想。一些教師對這一教學模式的認知存在諸多的誤區，將其目標設定在知識方面，重點強調學生需要獲得更多的語文知識，進而使考試成績提升。因此，在高中語文教學實踐過程當中還是停留在以往的“填鴨式”教學模式，對理論記憶給予高度重視，對教學模式的多樣化經常給予忽視，無法讓學生自主思考發現當中的問題，同時學會靈活運用所學習到的知識。

目前，部分高中院校的教學手段過于單一，造成合作學習模式無法順利開展。隨著新課標的大力改革，教學方式也呈現多樣化發展，課堂組織形式也逐漸變得豐富起來，課堂氣氛變得異常活躍。然而在實際開展過程當中，受到我國應試教育的干擾，一些教師機械地選擇口授式教學模式，這一教學模式的應用頻率相對較低。在我國新課標的改革之下，高中語文對學生的學習能力發展非常重視，需要教師尊重與認可學生是教學主體，這也是目前所面臨的一大問題。另外，部分學生認為自主探究就是白白浪費時間的一種表現。

三、高中語文教學中合作學習教學組織策略

（一）培養學生的合作意識

根據有關研究表明，一些學生的進取意識非常強，愿意與學習成績好的同學在一起，這樣能夠對自身的不足之處有一個清楚的認知，達到開闊視野的目的。因此能夠表明，在日常教學過程當中，必須要對這一教學模式進行深入研究，從而加深大家的合作意識。教師需要正確引導大家積極了解這一教學模式的真正意義，使小組當中的成員清楚地認識到大家屬于一個整體，大家整體能力的提升才是真正的提升，才可以真正實現集體榮譽。另外，在高中語文教學過程當中，教師需要不斷向大家滲透班級同學與自己家的兄弟姐妹一樣的思想，一旦在學習過程當中能夠相互幫助，就能夠真正達到互補的效果。

例如：在鑒賞名著期間，高中語文教師就有意識地培養學生的合作意識，布置教學任務“對莫泊桑經典小說《項鏈》給予續寫”。教師需要正確引導學生將自身的續寫內容分享給小組當中的其他成員，在汲取他人意見的基礎之上對自己創造的作品進行修改，在這期間學生會明確感受到來自集體的力量，進而不斷重復循環，培養學生養成良好的合作意識，為這一教學模式的有效開展打下堅實的基礎。

（二）科學合理分組

如果想要使合作學習有效開展，合理分組是重中之重，最為常見的方式包括有混合、固定以及隨意分組等。然而從當前的具體情況而言，在整個教學實踐過程當中就存在一定程度的隨意性，一般按照學生的座位或個人意愿進行分組。這種類型的方式沒有辦法有效考量小組當中每個成員的基礎能力、性格特征以及合作意識等相關因素，進而造成小組與小組之間存在非常大的差異。一些學習小組的能力非常強，同時也伴有一些能力非常弱的小組，沒有辦法真正實現預期的目標，小組與小組之間的競爭一般不具有公平性，無法積極調動學生參與合作學習的主動性，極大削弱這一教學模式的真正價值。因此，在進行構建學習小組期間，教師需要全面考慮學生的認知水平以及性格等相關因素，使小組當中的成員能夠在以上方面伴有不同程度的差異，每一個小組當中的整體情況基本一致。

如：從學生的考試成績給予全方位的考量，可以讓能力相對較強的同學協助能力相對較弱的同學來掌握相關知識，進而是整個集體的學習水平顯著提高。根據有關研究表明，男女生之間看待問題的角度存在較大差異，因此，在構建小組過程當中，教師要對這一因素給予全面考慮，進而能夠積極培養學生的思維方式;性格不同的學生具備不同的解決措施與技巧，便于合作學習過程當中解決問題的多元化。利用不同類型以及層次的學生的組合，能夠使這一教學模式期間合作與競爭活動有效開展，充分激活學生的積極能動性，進而能夠形成諸多的觀點，總結多種方式，便于提升語文知識理解的效率以及深度。除此之外，在高中教學實踐過程當中，班級人數一般相對較多，因此，在分組過程當中，教師也需要全面考慮學生的個人意愿，從而使教學氛圍融洽以及和諧。在合理組建小組以后，高中語文教師需要積極引導每一個小組開展小組當中的文化建設，其中包括制訂目標以及管理機制等，從而能夠有效驅動每一個小組能夠順利開展合作學習，在分工協作當中能夠有效地完成整個學習任務。

（三）合作學習的多維度應用

這一教學模式的技巧可以有效推進教學理論，其技能主要是通過語境得以體現，小組里面的學生在多個方面都應該表現出應有的能力。在實際應用期間，需要對大家的合作思想、教師的組織能力等相關方面進行培養。另外，高中語文教師作為整個模式當中的引導者，必須要主動提升小組的協調能力、合理配置資源能力以及駕馭課堂的能力，從而能夠積極推動這一教學模式的積極展開。然而高中生的合作技能并不是天生的，必須要從不斷探索以及磨合當中日益提升。所以，教師在順利完成組建小組以后，需要正確引導小組當中會議的積極開展，進而能夠使小組成員能夠樹立集體榮譽感，充分發揮個體化職能，最終能夠真正實現集體目標。

高中語文教學而言，合作學習模式能夠在多個板塊當中實施。例如：在高中語文的閱讀教學過程當中，教師就能夠組織進行合作式的閱讀方式，例如：教師在講解《蜀道難》這一節課過程當中，需要積極引導同桌之間的有效合作，在合作過程中雙方相互閱讀課文，之后探討語感的準確性等相關問題。另外，同桌之間的合作，學生能夠發現彼此之間的優缺點，進而使自身的朗讀能力顯著提高，同時合作閱讀不但能夠增強學生的合作以及競爭意識，也便于學生相互幫助以提升整體語言表達能力。在語文寫作教學過程當中，也能夠積極進行合作學習。例如：針對某一個材料作文教學，教師能夠正確引導小組當中的討論，需要對材料當中的內容以及精髓進行分析，之后確立寫作主題，便于學生明確寫作思路，從而提升學生自身的寫作能力。除此之外，在高中語文基礎知識教學過程當中也能夠有效組織合作學習，如：讓小組當中的成員對生僻字進行收集，之后將所搜集到的字詞給予匯總，最終使學生的漢語詞匯量明顯提高。

（四）營造輕松的合作氛圍

在積極開展合作學習期間，教師必須要為同學營造一個良好的學習氛圍，從而調動學生的合作主動性，在合作學習過程當中教師要適宜地進行點撥以及啟發，進而使合作學習的效率提高。另外，為了能夠進一步彰顯這一教學模式的獨特優勢，需要不斷完善評價以及激勵機制。教師需要全面考查小組的功能以及價值有沒有完全發揮出來，團隊合作學習一定要以小組所有成員一同進步作為考查對象，集中分析在小組合作學習當中，每一個小組成員是不是都發揮了應有的作用，集體學習成績是否得到提升。除此之外，教師要充分考慮小組當中的成員是不是主動參與到團隊合作當中，同時教師需要積極引導每個同學表達內心的感受，使班級的學生可以明確感受到團隊合作的魅力，同時也感受到自主探究學習的樂趣。在對教學成果進行評價期間，需要把過程評價與結果評價有效地融合在一起，不但要看學生利用合作學習所獲得的成績，并且還要積極總結合作學習過程當中所暴露出來的問題，從而能夠積極引導學生在發現問題以及分析問題的基礎之上提出相對應的處理措施，進而能夠真正實現小組之間合作學習能力的動態提升。

結束語

在高中語文教學當中引入合作學習模式，能夠充分激發學生的學習興趣，積極培養學生的探究能力，同時也是順應這一時代教育改革的實際需求，能夠使高中語文的教學質量顯著提升。筆者希望利用這篇文章的闡述，能夠使廣大教育工作者充分認識到這一教學模式的內涵，主動轉變以往的教學理念，結合高中語文的特點，在全面分析教學當中的內容以及目標的基礎之上，實施相對應的策略，進而積極培養學生的合作意識，營造一個輕松的教學氛圍，最終實現雙贏。

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