關于生活化思維的政治教學模式的實施

尹振剛

摘 要：作為中學教育中不可或缺的一個學科，政治教學活動的有效開展，既可以為學生正確價值理念的形成帶來積極影響，也能夠引導學生客觀地看待每一件事。同時，也能夠給學生政治思維能力、實踐能力發展提供有力支持。而通過基于生活化思維來開展政治教學，既有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠增強教學效果、豐富教學手段。

關鍵詞：生活化思維;政治教學;實施研究

在中學政治教學中，通過基于生活化思維這一角度來優化教學模式，既可以加強政治教學內容與學生實際生活的密切聯系，學生也能夠更輕松、高效的學習，不再認為這一學科是枯燥無趣的，能夠為政治教學實效性提供一定保障。且基于生活化思維來設計政治教學活動，教師也可以獲得更多靈感，以更新穎的角度、形式來為學生呈現知識內容，以此來激活學生思維，為學生之后的學習發展奠定堅實基礎。

一、中學政治教學現狀分析

首先，政治課上講解的知識有一定的延遲性。在信息時代高速發展背景下，人們獲取信息的路徑也越來越多，但很多教師在政治課堂上還是以教材為主來進行授課，不僅不利于學生學習興趣的激發與保持，學生的學習深度也不夠[1]。久而久之，不僅會給政治教學水平提升帶來制約，也會導致很多學生對政治課失去興趣。

其次，教學方式單一。通過加強理論與實踐的有機整合，聯系實際來組織更新穎、多樣化的教學活動，既可以讓學生積累更豐富的知識與經驗，也能夠給其之后的學習、應用帶來一定啟發與引導。但就目前來看，一些教師雖然也在嘗試引用新的教學方式，但卻未做到與學生實際需求相聯系，難以取得理想教學成果，按部就班地講解也會給學生思維、創新價值觀形成帶來一定的束縛。

最后，課堂教學內容缺少延續性。在日常教學中，很多教師都未重視其授課內容與學生實際生活、課堂內外之間的密切聯系，導致學生無法將所學知識有效應用到實際生活當中，不僅不利于授課效率的提升，也難以為學生綜合素養發展帶來積極影響。

二、生活化思維的優勢分析

第一，基于生活化思維來開展政治教學，能夠進一步豐富教學形式，避免讓學生局限在政治課堂或是教材上。通過新穎、多樣化教學活動的組織，也能夠有效增加師生、生生互動。通過創設生活情境、引入社會熱點，也有助于學生思考、觀察能力，還有問題發現、解決能力的培養，教師也能夠從不同角度來為學生的學習成長提供恰當引導。

第二，基于生活化思維來開展政治教學能夠進一步加強政治知識與學生生活的密切聯系。不僅有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠懂得從生活這一視角來思考、解答政治問題，積累豐富經驗。在幫助學生輕松掌握新知識的基礎上，也可以及時地發現、糾正學生的錯誤想法，為正確價值觀念的樹立帶來積極影響[2]。

第三，有助于拓寬認知視野。通過基于生活化思維來開展政治教學，能夠引入更新穎、多樣化的，與學生實際生活有關的素材。同時，也能夠促使學生在課下，積極主動地通過不同路徑來獲取豐富知識，以此來為學生自主學習能力，以及創新思維的形成發展提供有利條件，讓學生在互動交流中對所學知識有新的認識。

三、生活化思維的政治教學模式的實施

（一）制訂生活化教學目標

基于生活化思維這一角度來講，中學政治這一學科的很多知識都源于生活實踐，在學生未來的學習生活中也有著廣泛應用。因此，在實際授課中，教師應著重從學生全面發展這一層面入手，緊緊圍繞授課內容來進行生活化教學目標的合理制訂，為生活化教學活動的順利開展提供指導[3]。

比如：以“認識自己”為例，某教師在講解中，就著重圍繞中學生在自我意識覺醒過程中可能會產生的困惑，遇到的各類問題入手，設置出了“尊重個體差異”的情感態度、價值觀目標，還有“自身優缺點的客觀評價”這一能力目標，之后，再圍繞個體差異、學生自我評價這兩個層面來優化教學活動設計。這樣學生既可以對“個體差異”的必然性有清晰認識，明白人與人之間存在差異是正常現象。在自我評價、認知過程中，要明確優點，也要正視不足，真正做到全面、客觀，在教師的引導、鼓勵下不斷地突破、完善，從而為中學生正確思想價值觀的形成，以及綜合發展不斷提升奠定良好基礎。

（二）優化課堂教學活動設計

在新時期背景下，聽過各類思考探究活動的精心設計，能夠為學生能力素養的不斷發展帶來一定的促進作用。而從生活化思維這一角度來講，要想讓學生的思想價值觀、道德品質、還有情感態度能夠在政治課學習中得到積極影響，就必須要重視課堂教學模式的創新探索。

比如：以“誠實守信”為例，某教師在實際授課中引入了“曾子殺豬”這一故事，然后再基于故事背后的道理來將課程內容恰當引出，通過故事導入的方式來增強政治課課堂導入環節的趣味性、生活化，不僅有助于學生課堂注意力的快速集中，也能夠讓更多學生對本課內容產生濃厚興趣。且還能夠聯系生活化的趣味故事來對“誠實守信”的重要意義做出深入思考，以此來為課堂教學有效性的提升提供有力支持[4]。

又如：針對“遵守規則”這節課來講，在講授中，教師還可以引入情境教學法，通過“過馬路”“動物園門口排隊買票”等一些學生比較熟悉且都經歷過的生活情境進行合理創設。在此基礎上，再模仿“闖紅燈”“插隊”等一系列違反社會規則的行為，讓學生在角色扮演過程中，對違反社會規則可能產生的后果有更深入的了解，在輕松學習相關知識內容的同時，學生也能夠樹立良好的遵守社會規則的道德品質，為之后的學習成長奠定良好基礎。

（三）巧用生活化教學素材

就目前來看，中學政治教材中雖然也有很多與學生日常生活有關的內容，但因為初中生還沒有足夠的生活經驗，教材編寫存在一定的滯后性，所以，日常教學活動在具體開展中難以做到與學生實際生活的密切聯系。對此，在之后的教育教學中，政治教師可以基于生活化思維來科學挖掘、利用生活素材，通過講解一些典型案例直觀、生動地為學生解讀理論知識，讓學生在透徹理解、熟練掌握的基礎上，給其自身帶來潛移默化的影響。

比如：以“愛在家人間”為例，某教師在實際授課中就著重圍繞學生在日常學習生活中的一些小事入手。在政治課上，巧妙地引入“父母為孩子做早餐”“父母因為生活瑣事而爭吵”“孩子不愿意和父母溝通”等一系列生活情境，讓學生從生活細節當中發現、感受家人之間的愛，明確不溝通、家人間產生爭吵的后果。且學生通過全身心參與這些教學情境，也能夠從不同角度來思考各類問題，能夠結合自身的切身感受來做出深入思考，懂得父母的付出與愛護，懂得家人之間相互尊重、和諧相處的重要性。這樣既可以促使學生形成正確的情感態度與價值觀，其在之后的學習生活中也懂得該怎樣與父母有效溝通，明白該怎樣處理家庭沖突，以此來促進教學有效性的顯著提升[5]。

（四）組織課外生活實踐

政治教育除了要引導學生樹立正確的思想價值觀、良好的道德品質之外，還要鼓勵學生將所學知識有效應用到生活實踐當中。為此，教師在基于生活化思維來創新設計課堂教學活動之外，對于課外教學拓展活動組織也要給予足夠重視。可以結合中學生認知特點與發展需求來進行多樣化課外生活實踐活動的精心設計，并鼓勵學生在參與中積極運用所學知識來分析、解決生活實踐問題，給其良好道德品質、能力素養的進一步優化創造有利條件。

比如：以“延續文化血脈”為例，某教師在具體講授中，就聯系實際引導學生開展了與弘揚中華民族傳統文化有關的主題班會，鼓勵學生結合自身對傳統文化的了解來對“古詩詞”“儒家文化”，還有“水墨畫”等一系列傳統文化元素進行自由選擇，并在確定后進行相關資料的搜索。然后，再在之后的班會上，為同學分享傳統文化的發源、傳承，還有內涵與創新等方面的知識，并試著講一講，在日常生活中可以從哪些途徑來傳承優秀的傳統文化。通過組織這類生活實踐活動，既可以促使學生通過不同路徑來了解、研究中華傳統文化，也能夠在搜集整理各類資源過程中，對傳統文化的魅力有更深刻的感受。在思考該怎樣傳承、弘揚傳統文化過程中，學生思考、觀察、表達等方面的能力也能夠得到全面發展，以此來促進中學政治教學有效性的顯著提升。

（五）創新課后作業形式

為了進一步加強中學政治課程與實際生活的密切聯系，使得學生能夠將學習到的基礎常識、道德規范，還有法律知識等有效融入日常生活中，除了課堂教學的創新設計，課后作業布置也要給予進一步優化。通過多為學生布置一些與實際生活密切聯系的實踐任務，或者是圍繞社會熱點開展的課后探究，來為學生的知識內化、能力發展、正確價值觀樹立創造良好條件。

比如：以“共筑生命家園”為例，在實際授課中，教師就可以圍繞“節能環保”“可持續發展戰略”等知識要點來進行講解，進一步凸顯生態文明的意義。在學生真正認同以人為本、可持續發展等理念之后，再為學生布置“嘗試綠色生活”等類型的課后作業，讓學生通過在完成乘坐公共汽車、垃圾分類入箱，以及紙張雙面使用等綠色生活實踐來深入思考、充分體會綠色生活方式背后具有怎樣的意義。這樣學生既可以在“節能環保”“可持續發展”等理念的科學指導下，進一步規范自己的生活、行為習慣，也能夠積極主動地帶領家人和自己一起堅持綠色生活方式，樹立正確的思想價值觀，給其現在乃至未來的學習生活帶來積極影響。

結束語

從生活化思維這一層面來優化政治教學模式其實簡單來講，就是要將思政課的科學性、生活性有機整合，以此來構建出更貼近學生，且更加開放、新穎的思政課堂。讓學生對所學知識與自身實際生活的密切聯系有更深入的了解，從而全身心參與其中，積累豐富的知識與體驗，從而為之后的學以致用提供有力支持。另外，在創新、實施生活化教學模式過程中，教師的專業素養與教學能力也會得到顯著提升，應給予足夠重視。

參考文獻

[1]葉熙梅.基于生活化思維的初中政治教學模式分析[J].考試周刊，2019（49）：147-148.

[2]李彪.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（3）：35.

[3]王國和.生活化思維基礎下的初中政治教學模式分析[J].學周刊，2018，27（27）：131-132.

[4]何玉良.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].考試周刊，2017（35）：135-136.

[5]左德秀.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].魅力中國，2019（29）：242-243.

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